Такие разные школы. Статьи, обсуждения.

[Barbarella]

Миндаль в шоколаде, интересная такая формулировочка - "тоже" ;)))
У нас в классе парты выстроены традиционным образом. Основная форма работы - свободная, где каждый ученик работает либо за своей партой (и тогда неважно, как она стоит, ведь занимаешься ты индивидуально), либо на спец. коврике. В классе для английского и других занятий по подгруппам парты стоят в форме буквы "Г" - ученики видят друг друга. Случаются у нас и групповые уроки - парты для них мы не передвигаем, ученики, о ужас, сидят "в затылок". Признаю, что это оправданно для тех случаев, когда ты хочешь наиболее эффективно передать некий объем знаний. Но в эти уроки непременно включена парная работа либо работа в малых групппах. Для командной работы дети сбиваются в кучи там, куда их судьба занесет, и парты тогда двигают как им надо, или не двигают и сидят "на жердочке" - по трое на стуле ;))  На творческих мастерских двигают парты, если это рукоделие. остаются на своих местах, если рисунок...

[Barbarella]

Астрочка, видео послушаю. Полтора часа! А в виде статьи ее нет? Терпеть не могу видео, долго очень...

[уехавшая]

прекрасный пример безоценочных уроков - Зернышки в 31 школе
3 года ребенок туда ходил с удовольствием, с удовольствием занимался, рассказывал всем вокруг чего нового узнал ) добровольно абсолютно
но это конечно не школа, допы

[Barbarella]

по выступлению Людмилы Ясюковой буду сразу писать, а то потом забуду напрочь свои мысли ;))
Первое - сравнение нынешних детей и детей 50-х годов. Л.Я. утверждает, что те дети были ничуть не более развиты, чем сегодняшние - писать и читать не умели и т.п. Яс этим совершенно не согласна. Они читать и писать не умели, но были гораздо более зрелые, чем сегодняшние 7-летки. Сегодняшний 7-летка по уровню своего развития, мотивации, самостоятельности, ответственности близок к 4-5-летнему ребенку того времени. Причина - блага цивилизации (не развиваются бытовые навыки и "сообразиловка") и отсутствие возможности познавать мир самостоятельно (куда я включаю и возможность неограниченно общаться в разновозрастной группе детей).

[Barbarella]

По остальной части выступления - полностью согласна с критикой фонетического подхода, единствтенное, удивило, что, настолько массовый фонетический подход? и детей реально учат читать фонетически? также согласна с критикой учебников и упражнений в них - мы в своей школе с ног сбиваемся, у нас закуплена масса методлитературы, т.к. невозможно взять один учебник и найти там достойное количество упражнений-тренажеров (да еще чтоб составлены были по-хитрому, но не заумно). Какую тему ни копни - открываем инет и сидим-роемся, составляем базу упражнений на ту или иную тему... это русского языка касается. Про правило "жи-ши" очень жизненно! Сами с этим столкнулись! Дети прекрасно знают это правило, и даже тренировоыне упражнения пишут хорошо. Как свободный текст - так у большинства Ы! Но опять же, тут может зрелось мозга, мы в прошлом году по нашим первоклашкам за голову хватались, сейчас глядишь, на места встали многие понятия и навыки. По математике у нас свой монтессорианский подход очень сильный. У кого из детей хорошо с математикой, тем задачки из Петерсон подсовываем, у кого не очень - ограничиваемся программой "Школа России". А вот по "окружающему миру"... который мы называем естествознанием. Тоже каша - закупили учебники по всем программам, пытаемся выцепить хоть какую-то логику и зерно. Получается плохо. То есть, логику мы выцепили, разделили весь курс на 5 больших тем: ПРИРОДНОЕ (здесь подразделы ЖИВАЯ ПРИРОДА и НЕЖИВАЯ ПРИРОДА), РУКОТВОРНОЕ (подразделы ОБЩЕСТВО и БЕЗОПАСНОСТЬ). Исходя из этого, создаем свои методматериалы, в готовом виде (а нам надо в деятельностотном варианте) купить ничего невозможно.

[Астрочка]

Barbarella, спасибо за ответ.
Про уравнения - прямо ах, тоже так хочется, но увы. Слышу только: аааа, сегодня на 1 упражнение больше задали!

По Ясюковой: а как вы обходите фонетические разборы эти? Они ведь по программе идут?

[Barbarella]

Астрочка, даем позже. Я уже писала, что в прошлом году дали "вовремя" - в 1 классе, в начале, грамотность сразу у детей резко упала. Но есть вещи, которые знать надо - гласные/согласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие. Иначе становятся неприменимыми правила - безударная глассная в корне, парная согласная на конце, мягкий знак на конце сущ. женского рода после шипящих и т.п. Поэтому осторожно вводим. Не без накладок. Что-то такое недавно объяснили детям - теперь все поголовно первоклашки пишут "есьть". До объяснений писали правильно ;(((

[Barbarella]

Астрочка, по д/з: мы вообще мало детям на дом задаем. 1 раз в неделю - выучить стих, 1 раз - прочитать какое-либо произведение и сделать по нему задание (нарисовать рисунок, придумать вопросы, разделить на части и озаглавить, написать отзыв, подготовить литературный пересказ для учеников другого класса и т.п.), 1 раз - подготовиться к уроку выразительного чтения (выучить скороговорку и читать ее с разным темпом/мелодикой/громкостью, разметить партитуру чтения в заданном стихотворении и т.п.), 1 раз - задание по окр. миру, 1 раз - сообщение по истории. Ах да, еще английский ;) Ну а всякие задания в рабочих тетрадях по русскому/математике выдаются индивидуально, при необходимости и не каждый день. И то бывает, некоторые не делают ;))) таким рецепт один - не переживайте, летом придете и все сдадите ;))) А еще есть риск лишиться дом. задания вообще за злостное его невыполнение. Тоже, кто один раз был лишен - остерегаются.

[Barbarella]

И еще вдогонку к мнению Л.Я. - Считаю, что плохо усваиваются в том числе и из-за перенасыщенности программы. Чего только не натолкали в началку. У меня на втором месте после фонетики точкой кипения является история Руси в 4 классе по окр. миру. С датами, названиями племен и прочим. Вот так внезапно, как снег на голову, в отрыве т всей остальной истории. А время не резиновое. Опять забег впереди паровоза, время детское расходуется нерационально- у ребенка нет времени доиграть, догулять положенное, да просто иной раз нет времени просто побыть с собой наедине. Надо учить всю эту кашу бесконечно.

[Миндаль в шоколаде]

Barbarella, 'тоже' - это как в обычной школе :)
Спасибо за подробный ответ!
С индивидуальной работой понятно, с парной/групповой РАБОТОЙ тоже, а с передачей знаний вопрос. Разве в м-школе есть необходимость в передаче информации сразу группе детей? Я думала, что только индивидуально. (Но это вывод из 3-6, по школе оч.мало знаю)
Можно пример - какого рода знания так передаются? Ну и из вашей практики - как часто уроки проходят в такой форме?

[Миндаль в шоколаде]

Про фонетику. То есть про зрелость мозга. В теме про домашнее обучение писали, мне запомнилось, что начиная учиться в школе как обычно в 6-7 лет, приходится покорпеть над программой, а начиная в 9 лет, ребенок осваивает всю начальную школу за несколько месяцев...

[Barbarella]

Миндаль в шоколаде, если честно, очень удивлена вопросам. Мы же все это обсуждали на родительском собрании в октябре? Или я что-то путаю, и вы не были на нем?

Из примеров, навскидку, хоть литературное чтение. Бессмысленно обсуждать прочитанное с одним ребенком, нужно групповое обсуждение.
Уроки в такой форме у нас бывают практически ежедневно.

[Миндаль в шоколаде]

Barbarella, хо, октябрь! :) полгода прошло, у меня ракурс поменялся, иные вопросы стали важнее, чем раньше...
Эммм... Ну вот как раз для ОБСУЖДЕНИЯ, мне кажется более удачным круг. В моем опыте при фронтальном расположении обсуждение шло со скрипом. Всё время было ощущение, что вот стоит перед нами заведомо более умный ведущий, который всё знает и сейчас нам расскажет, остальным надо бы его внимательно послушать. В такой ситуации довольно сложно открыться и высказать своё мнение, особенно отличное от других. При этом, если и высказываешься, то получается - говоришь только для ведущего, потому что невозможно общаться с затылками других участников. Сложно это назвать обсуждением. Может, это, конечно, только мои тараканы. С другой стороны, не зря же все психологические группы, хоть взрослые, хоть детские, ведутся в форме круга, где и люди друг друга видят, и ведущий расположен не обособленно, а на равных с участниками.
В традиционке понятно - учитель вещает, ученики вникают, обсуждение не предусмотрено.

[Barbarella]

Миндаль в шоколаде Очень рекомендую вместе с мужем прийти внепланово на собрание 30, вместе с теми, кто первый раз. Вижу, что предыдущее собрание прошло практически впустую, нужно восполнить пробелы. Круги выше я не написала как само собой разумеещееся - для рефлексии. Новое же знание давать в кругу школьникам малоэффективно. О формах работы и приоритетах работы нашей школы говорилось на собрании. Для вас собрание в конце мая предполагается уже коррекционно-организационное, так что лучше прийти еще раз на установочное.

[Астрочка]

Barbarella, Олеся, очень интересно про школу!

Эммм, а просто нельзя прийти послушать 30?

А к вам дети из обычных школ приходили, так как не было желающих из Монтессори- групп?