Детский Челябинск. Дети74 - активный форум родителей о детях!

Мне прежде всего, конечно, мнение Олеси Барбареллы интересно, вдруг прочитает)

http://ivan4.ru/news/obrazovanie/sevastopoltsy_oshelomleny_rossiyskimi_uchebnymi_programmami/

(http://ivan4.ru/upload/medialibrary/9c8/9c8f97b76c5b170fb03dba2eba45ac24.jpg)


Севастопольцы ошеломлены российскими учебными программами
В Севастополь я приехала по приглашению местной организации РВС (Общероссийская общественная организация защиты семьи «Родительское всероссийское сопротивление») с тем, чтобы помочь разобраться в тех проблемах, которые появились у родителей и педагогов начальной школы в связи с переходом на российские программы учебно-методического комплекса «Гармония».
Недоумение вызвало отсутствие (и даже запрет) домашних заданий и дневников в 1-м классе, отсутствие нормальных оценок, увеличение бумажной отчетности, не относящейся непосредственно к учебному процессу и многие другие «новшества» 2-е ФГОСы.
Но особенный протест у родителей вызвало то, что русскому языку их детей стали учить не по-русски.
Как же так, недоумевают родители, зачем школьников учить писать ежик - йожык, огурец - агурец, а ель - йэл'? Педагоги, конечно, знают, что это так называемая транскрипция слова.
Правда, здравомыслящим родителям непонятно, зачем она нужна в начальной школе. Ведь, кроме путаницы в головах, подобная транскрипция ничего не дает детям.
И так у севастопольских школьников было немало противоречий в правописании, когда учили грамматике украинского и русского языка одновременно: многие слова родственных языков произносятся одинаково, а пишутся по-разному.
Да еще на русский язык до воссоединения выделялось меньшее количество учебных часов. Поэтому переход на российские программы воспринимался родителями и педагогами с надеждой и воодушевлением, как избавление от приниженного статуса русского языка и как возвращение в родную языковую среду.
Дело в том, что после крушения Советского Союза севастопольцы всегда жили надеждой на возвращение в Россию.
В течение многих лет украинизации, даже тогда, когда реальность достаточно грубо и неумолимо утверждала обратное, мечта вернуться в лоно российской государственности, в культуру своего Отечества не покидала сердца жителей города Русской Славы. Разделение русского мира на самостийные государства переживались многими как трагедия.
Трудно севастопольцам было воспитывать историческое самосознание своих детей, когда на уроках истории и других гуманитарных дисциплинах школьникам рассказывали, как Россия выступала агрессором и колонизатором по отношению к Украине, а русские всегда жестоко притесняли украинцев.
А если учесть, что в советское время были широко распространены этнически смешанные браки, то такое противопоставление наций и культур было противоестественным, не говоря уже об исторической недостоверности навязываемых представлений о вражде между народами. Русские, живя на Украине, имели статус нацменьшинства. И это многое определяло в содержании школьного обучения.
С возвращением под юрисдикцию России родителей не покидало чувство радости, что теперь уж севастопольские школьники свою историю будут изучать в полноте и истинности.
Российские программы откроют все многообразие красоты родной речи. Никто из родителей не сомневался, что дети смогут изучать русский язык достаточно полно (по учебным часам) и без грамматических противоречий с украинским языком, что учиться будут по тем традиционным программам, которые позволяли достигать ученикам в советской школе высокого уровня общекультурной грамотности и научной образованности.
Но вместо русско-советской традиции образования в Севастополь пришли пореформенные российские программы, в которых педагогические принципы наукообразно дегуманизированы и извращены (теперь это так называемые образовательные услуги), а методики обучения вывернуты наизнанку и противоречат детской психике восприятия учебного материала.
Например, зачем арифметике в начальной школе надо обучать алгебраическим методом?
Первоклассник только-только усвоил, что буква обозначает звук, а цифра - символ числа. И вдруг ему тут же, сразу - бах! - число обозначают буквой. Да еще и говорят, что это неизвестное число, это просто любое число может быть...
Для ребенка это когнитивный шок!
«Как так? Вы скажите, какие числа, я посчитаю, я умею».
Но программа ему предлагает оперировать абстрактными категориями. Школьники на короткой памяти и по подражанию справляются, но понимание и вычислительные навыки формируются плохо, так как в 7-10 лет у детей конкретно-образное, наглядно-образное мышление.
Обозначение числа буквой - это достаточно высокий уровень абстрактности, что противоречит природной правополушарности детей в начальной школе. А тут еще и задачи решать надо не по соображению (интуитивно), а на основе принципа матанализа, с жестким требованием использовать терминологию и «ключевые слова» при пояснении. Математика становится скучной и непонятной. Спасти положение может только учитель, если смело будет учить детей «по-своему».
hrhr.jpg
Фото: Екатерина Чепурная
А безотрывное письмо? А слоговые схемы? А чтение на скорость, а не с выражением? И еще много антипедагогических технологий, которые стали «узаконенными» в учебном процессе.
И ведь речь идет не о самых одиозных образовательных системах и учебно-методических комплексах (УМК). Видно, побоялись шокировать севастопольцев программами Эльконина-Давыдова, Занкова, Петерсон...
УМК «Школа России» и «Гармония», по которым предложено обучаться севастопольским школьникам, считаются наиболее щадящими для начальной школы, хотя приоритет «теоретического подхода» и принцип обучения от абстрактных понятий к конкретным знаниям и здесь является основополагающим.
Например, учат не счету и вычислениям, а закономерностям числовых отношений, не смыслам правописания, а формальным правилам.
Пока школьников проводят по тоннелям и лабиринтам от абстрактных категорий к конкретным знаниям, и понимание пропадает, и интерес исчезает. Вот и сетуют педагоги и родители, что мотивация-то у детишек падает.
А как ей не падать, если всё объясняется на взрослом, непонятном для ребенка языке категорий.
И вот самое ужасное, что этот неудобоваримый смысл «заворачивают» в мультяшно-разноцветный хаос картинок в учебниках.
Где? На чем ребенку сосредоточить свое внимание? Столько зрительных стимулов одновременно! Целостность восприятия фрагментируется. Сознание становится клиповым, без системности и структурных связей. Вот с такими программами пришел российский Минобр в Крым.
Во время встречи с севастопольскими родителями и педагогами мы остановились на сравнении традиционных учебников по математике с пореформенными учебниками для начальной школы.
Всем стало очевидно, что в советских учебниках материал изложен системно, последовательно, доступно и в большем объеме. Показательно, что умножение по традиционной программе дети усваивают в 1-м классе, по реформированным учебникам - во 2-м классе. Отставание на год, не говоря уже о качестве усвоения. И так происходит во всех последующих классах: увеличивается разница в объеме и прочности усвоения материала.
Еще одной отличительной чертой советских учебников по математике является их эмоциональная сдержанность, можно сказать, аскетизм.
Цветные страницы присутствуют только в самом начале учебника для 1-го класса. И больше цветных картинок нет - только графические рисунки без цветовых тонов.
Почему так? Неужели из-за «бедности» Министерства просвещения? Ну, конечно же, нет!
Просто было глубокое понимание, как формируется математическое мышление ребенка.
Отечественные педагоги-практики и методисты оставили нам великое наследие. Важно, отмечали они, развить глубину ума и смысловое воображение. Это интеллектуальная сфера. Цвет же воспринимается эмоциональной сферой человека. Если она излишне активизирована, то обязательно блокирует интеллектуальную сферу. Так устроена психика ребенка.
Математическое воображение опирается на смысл и логику и развивается на основе мысленного наблюдения за жизненными ситуациями и действиями: принесли, забрали, вместе положили, взяли часть, встретились через 3 часа и т. д.
Цифровая запись становится для ученика особым языком описания окружающей жизни. Он становится как бы над действительностью, он ее описывает.
Это первые шаги формирования целостности мышления и мировоззрения. Советские методики обучения математике были столь совершенны, что по ним обучались все дети, причем подавляющая часть - с охотой и самостоятельно. Потому и мыслить выпускники советских школ могут структурно и системно, а анализировать способны грамотно и по существу.
Севастопольцы очень обеспокоены непонятным для них содержанием российских программ начальной школы и новоявленными педагогическими технологиями двух ФГОСов.
Всем хорошо известно, что к 9-10 годам в мозговых структурах формируется «матрица мышления».
И важно, какой она будет, структурной, системной, логической, целостной или мозаичной, фрагментарной, клиповой и абсурдной? А это и есть главные критерии, по которым можно давать экспертные оценки содержания конкретных учебников и образовательных программ.
Для меня удивлённое огорчение севастопольских родителей по поводу того, зачем русскому языку учить не по-русски, ассоциируется с удивлением Красной Шапочки, которая, увидев волка в бабушкином чепчике, спрашивает:
«Бабушка, а зачем тебе такие большие зубы?». «А это, чтобы тебя съесть!» - отвечает волк.

Я гармонией тоже  третий год уже ошеломлена, причем с годами ошеломление не проходит - оно нарастает)
Я считаю людей писавших эту программу к уголовной ответственности надо привлекать. Это компания моральных уродов.
Представляю себе шок севастпольцев

Вот ведь откровение... Пока свои говорят о глупости учить русский родной как иностранный - не слышат. Нет пророка в родном отечестве. А у "новеньких" мозги не зашорены - может достучатся

Ведунья, да в гармонии русский как иностранный, английский как родной) - эффект примерно одинаковый . Окружающий мир можно переименовать в "убей логику на корню". По литературе проходим каких-то второсортных авторов - в основном - иногда раз в два года мелькнет пушкин или есенин - но намного реже чем великий поэт сеф

А старшеклассникам родители разыскивают старые (70-х годов) учебники математики, физики, химии. Дореформировались.

я вообще не знаю возможно ли чтобы кто-то провел объективную экспертизу уже принятой программы - гармония это же реально вредительство какое-то - программа написана людьми ненавидящими русскую культуру, детей и здравый смысл заодно, они либо под какими-то препаратами все это клепали либо это идеологическая диверсия направленная на уничтожение будущих поколений. Чтоб росли иваны не помнящие родства с отшибленным логическим мышлением

и то что именно эту а не какую-то иную программу стали внедрять в Севастополе говорит многое о том кто у нас сидит в минобразовании

это вполне возможное и достоверное объяснение

сын учится по Петерсон... какая восхитительная математика!!! слов нет... она просто прекрасна.. логична... это, наверное, как раз там где цифру заменяют запросто на букву.. что здесь такого?
у дочери первоклашки "Нач школа 21 века"- так вроде программа называется-ужасная бестолковая идиотская математика..
йолки и йупки-это конеш верх идиотизма.. зачем это...

в 4 классе у сыны я уже не могу и не хочу уроки по русскому проверять.. какие то постфиксы, прерывающиеся основы.. вообще не помню, чтоб мы такое проходили.. в инет залезу посмотреть-обязательно два противоположных мнения :lol:

Да, именно так. При чем очень хорошо прослеживается упрощение и деградация учебников по годам издания.
Искала сыну задачник по физике. Нашла в инете 2001, 2011 и 2014 годов издания. Один и тот же автор, одно и то же название. Но уровень задач отличается в разы в сторону понижения сложности. По задачнику 2001 года учат в 31 лицее, задачи хорошего уровня. Издание 2011 - уже половина задач заменена на более простые, но хотя бы все задачи текстовые. 2014 год - задачи превратились в тесты  :-|.
Учебник химии 1995 года содержит более глубокое, подробное и логичное описание электронного строения атома, а соответственно и периодического закона, чем учебник 2012-2014 года, где вообще не упоминается часть информации. В учебнике 2005 года эта информация еще есть.
Кроме как сознательной диверсий, направленной на отупление и деградацию детей и общества в будущем, я все это назвать не могу. А потом комиссии расследуют, почему спутники падают.
Из программы математики, в частности геометрии, убраны целые разделы, которые раньше учили все в обычных школах (учебник 1985 года включает все теоремы), а теперь учат только в лицеях и то не факт, что во всех (в 31 учат)

Tata_R, в 31-м геометрия ни о чём по сравнению какую я учила в обычной советской  школе.

Аналогично! Я и в математику не суюсь даже у детей, несмотря на то, что сама училась в 31 лицее. Мне со 2 класса многие задачи хотелось системой уравнений решить. А они методом подбора решаются оказывается  :crazy2:

я раз 5 за год заглянула в эти учебники 21 век у дочки
поняла, что надо свою психику беречь до 2 класса, когда оценки будут

тревожно за качество обучения (((

о, да! Мы с мужем так же решаем. Но ребенок нас поправляет, что уравнения они еще не проходили.

не, конечно не системой, ну только не методом подбора

"Как же так, недоумевают родители, зачем школьников учить писать ежик - йожык, огурец - агурец, а ель - йэл'? Педагоги, конечно, знают, что это так называемая транскрипция слова." Вообще-то , никто не учит писать слова таким образом, это просто фонетический разбор слова. И этот разбор изучался и в советское время. И скорочтение тоже проверялось, правда не понимаю зачем, но проверялось, видимо это тоже важно уметь быстро читать. Главное, чтобы суть прочитанного при этом понимали.
    А по поводу того, что содержание советских учебников для средних и старших классов более понятно и ёмко - тут согласна. Вот уже думаю, как бы найти место, где можно взять учебники хотя бы 80-х годов по математике, геометрии, русскому и др. Сын в 5 класс переходит, думаю они  очень пригодятся.

Хрустальная, фонетический разбор слова в советское время изучался небольшой темой в 5 классе, когда уже были заложены основные навыки письма и русского языка (это я как ученик советского времени говорю).
Учебники тех лет ищите в интернете, есть электронные варианты. Правда, больше для старших классов. Точно есть геометрия Погорелова с 6 класса.

Мы фонетический разбор в 5 классе проходили. Не раньше - точно... Тогда же проходили чередование гласных в корне... Это уже именно русский язык а в началке письмо. Там гласные согласные глухие звонкие мягкие твердые - за глаза)

было бы странно, если бы не были бы ошеломлены
из одной системы образования в другую
как минимум лет 5 должно пройти

И так у севастопольских школьников было немало противоречий в правописании, когда учили грамматике украинского и русского языка одновременно: многие слова родственных языков произносятся одинаково, а пишутся по-разному.


я до 9 класса учила и украинский и ещё не сокращённый русский-никакой путаницы у нас не было
и даже если идешь сразу после русского на украинский
никогда я не напишу сейчас субота :),на уроке украинского писала и что?

это как изучение разных языков, мозг каким-то образом дифференцирует всё

спорно это

по поводу Гармонии, прямо сейчас посмотрела ещё раз тетрадь по русскому 2 класс,я и раньше не замечала там ничего сверхъестественного,кроме опечаток, наша ПНШ пободрее будет
единственное не нравятся мне там упражнения из серии "найди ошибку",не люблю я их, ребёнок зрительно запоминает всё,в том числе и ошибки в таких упражнениях,потом у некоторых деток с проблемами может быть путаница  :)

поздно уже в 5 классе это проходить
правильно сейчас это с самого начала

по поводу транскрипции, нас все 5 лет мучила наша преподаватель русского именно этим транскрибированием :)

и только когда мой ребёнок пошёл в 1 класс,я её вспоминала добрым словом
 
вот такую СМСку мой ребёнок прислал мне из школы 2 сентября в 1 классе
Мама я тибья лублу.

потом уже так не писал,тк сразу начали раскладывать слова на звуки( можно сказать,начали с устного транскрибирования)

девочки, если ребёнку тяжко даётся транскрипция, у него есть логопед.проблемы

Миллер, у меня тоже если пишет то раскладывает на звуки, так забавно читать, надеюсь пройдет в 1 классе :)  
Я тут недавно со знакомой разговаривала, у нее кто то  в Москве с ребенком учеником началки. Так вот она сказала что в Москве учатся по нормальной программе, той что была у нас в СССР, с небольшими доработками если только. Все эксперементальные программы испытывают на регионах :( У меня в этом году у подруги в Москве дочка идет в школу, посмотрим что у них, подруга не знает пока какая программа, идут в обычную школу
 

Великолепная статья об особенностях современного подхода к обучению детей грамоте.

Педагогика неграмотности. Ясюкова Л.А.

http://www.metodikinz.ru/must/?page=.view.pedneg

и вот еще статья о том же
http://www.km.ru/v-rossii/2016/07/14/ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-rf/780453-dotsent-zhurfaka-mgu-v-etom-godu-my-

legrik, выросло поколение йожыков. И это журфак МГУ. Кто тогда приходит в ВУЗы попроще?
Моя подруга, преподаватель высшей математики на ПС в ЮУрГУ, рассказывает про своих студентов такие вещи, что просто страшно становится: они элементарно дроби не умеют складывать, площадь получают меньше нуля, а вынести или внести под знак корня - практически нерешаемая задача. При этом прогуливают занятия чуть ли не всей группой.

эти "найди ошибку" ужас просто - причем ладно бы только в тетрадях где хоть исправить можно - они и в учебниках коверкают - чтобы дети зрительно запоминали бог знает что.
программу гармония писало сборище идиотов это однозначно

alst,а одобряло сборище кого? Написать можно все, но большая вина на тех, кто внедряет это массово в школы. Власти не нужны умные грамотные конкурентоспособные независимые...

я так представляю что наверно выделены были какие-то деньги за программу- которые благополучно поделили  состряпав это недоразумение под названием гармония - а чтоб много не платить привлекли к соствлению "специалистов" которые за три копейки это исторгли из себя