20 апреля 2014, 22:50
muze, продолжаю отвечать на Ваши вопросы (хотя последняя фраза меня поставила в тупик - Вы все же хотите разобраться "для себя" или "научить других родителей"?)
2. почему Мария Монтессори не приветствовала творчество? Она отвергала сказки для дошкольников и игру как основную деятельность ребенка дошкольного возраста, хотя как раз в дошкольном возрасте развитие интеллекта происходит за счет образного мышления и фантазии, для чего совершенно необходимы как игры, так и сказки.
Вы в одном вопросе смешали сразу два. Один из них - про творчество и про то, что понимают под ним родители (а зачастую и педагоги). Вся среда Монтессори, вся работа детей с автодидактическим материалом и есть ежедневные упражнения в творчестве. Например. родители часто считают, что раз нет специальных занятий по рисованию - то нет и творчества. Однако некоторое количество "художественных" материалов все же представлено в среде, а уж развитию навыков художественного рисования Мария Монтессори посвятила несколько статей. Если будет интересно - выложу, просто это надо искать в печатном журнале и набивать.... В среде стоят оригами, аппликация, смешение цветов, плетение, пришивание пуговиц, вышивка, создание изделий из бисера и т.п. Материалы периодически обновляются - одно убирается, другое ставится. Но это обучение техникам. Само же рисование и фантазии на эту тему выполняется с помощью материала под названием "рамки-штриховки". Это зона языка, подготовительные упражнения к письму. Людям непосвященным непонятно, как из обведения и штриховки геометрических узоров может развиться творчество? Но для ребенка является творчеством уже самый акт создания обведенной фигуры на листе. Это вообще колоссальное открытие - как так, при обведении двух совершенно различных фигур получается одна и та же?! И он творит эту двойную фигуру снова и снова. штрихует ее, пробуя разные цвета и их сочетания. Комбинирует фигуры. Учится видеть в круге тарелку с салатом, аквариум с рыбками, кота, в квадрате - удаляющуюся машину или многоэтажный дом... Фантазия детей безгранична. А "в рамках" придумывать, с одной стороны, сложнее (а значит, это больше развивает фантазию и творчество .чем просто рисование на листе). с другой - продуктивнее (Сравните: вам предложено придумать космический корабль ЛИБО вам предложено придумать космический корабл, внутри которого в космосе действовала бы сила гравитации, равная земной. Какое результат будет более качественным - корабль ВООБЩе или корабли с заданными условиями? Во втором случае придется немало изучить на тему того, куда девается гравитация в космосе и какие сложности встают перед конструктором, пытающимся преодолеть это ограничение).
Переходим ко второй части вопроса.
Мария Монтессори отвергала не сказки как таковые. Она противостояла сказкам как главенствующему тогда методу ознакомления ребенка с окружающим миром, говорила о том, что нужно сразу же преподносить ребенку правдивую картину мира, рассказывать о природных законах и явлениях.
Игру детей она тоже не отвергала, называла это "вольной игрой". Другое дело, что в России до сих пор идут споры между монтессори-педагогам о том, стоит ли вводить "уголки доктора" и прочие в среду. Одно дело, если ребенок ходит в садик на полный день. Во второй половине дня такие игры имеют место быть и даже инициируются воспитателями. Другое дело - краткосрочные группы, хотя зачастую в них есть перчаточные и т.п. куклы для театральных постановок. Но есть еще наш российский менталитет и тревожные родители, которые будут беспокоиться о том, почему ребенок целый день играл и так и не выучил ни одной буквы... А играл он потому, что больше ему играть негде и не с кем. Нашим клубам в этом вопросе приходитс балансировать между Сциллой и Харибдой, то есть между потребностями ребенка и ожиданиями родителей. Ну и иметь в виду свои собсвтенные страхи ("поставим театр, и все дети только в него и будут играть. годами."😉.
Этот ответ является такеж ответом на вопрос 3:
3. каким образом ребенок учится ролевой игре? или она не нужна ему вообще?
5. всем ли подходит данная методика? например, аутичные дети, гиперактивные ...
Детям с СДВГ подходит, она им помогает научиться лучше контролировать себя.
А вот про детей с аутизмом как раз недавно выяснили, что им лучше не надо. Информация от человека, занимающегося детьми с аутизмом давно, приезжала к нам в Челябиснк с семинарам, и мы задали вопрос. Забыла фамилию 😉
Тем не менее, у нас был достаточно обширный опыт взаимодействия с такими детьми, и некоторые результаты были достигнуты, несмотря на то, что мы не является специалистами-коррекционщиками. Возможно, монтессори-терапия подходит таким детям больше.
6. ну и коммуникативность, лидерство, развитие эмоционально-волевой сферы?
Ничего себе, какие сложные и многомерные вопросы Вы задает под одной циферкой! Попытаюсь пробежаться галопом по Европам.
Коммуникативность - опять же, что это? Для нас коммуникативность это умение выстроить взаимоотношения с окружающими людьми адекватно ситуации. Например, если тебе нужна помощь - ты можешь попросить ее. И умеешь, хочу я добавить. Мы этому специально обучаем детей. Очень непросто бывает исправить схему коммуникаций, сложившуюся в семье - это когда ребенок щелкает пальцами, и ему тут же надевают сандалики на ноги, в руку дают печеньку, а ко рту подносят стакан с водой. И я здесь не утрирую. Или вот еще: "Пить!", "Хочу резать!", "помогите!" Что за призывы ко Всевышнему?! Мы учим ребенка осознавать свои потребности и далее адресно и конкретно озвучивать их. Не просто "помоги!", а "Олеся, помоги мне, пожалуйста, застегнуть куртку".
Или, если тебе кто-то мешает - ты можешь сообщить ему об этом. "Маша, я с тобой потом поговорю, я сейчас рисую." "Миша, ты меня толкнул, и мне больно!" "Вася, ты сейчас качаешься на стуле, а я из-за тебя Алину не вижу (на кругу)" и т.п.
С другой стороны, здесь ребенок получает значимый опыт уважения других к его труду, и сам уважает окружащих в его видах деятельности. Если материалы кем-то занят, и очень хочется делать то же самое - сдержи себя, учись терпению, учись управлять своими желаниями. Работа ребенка с материалом и тот акт саморазвития, который он совершает, священны.Просто подожди, и материал появится на полке, и ты сможешь с ним поработать. У нас никто не подходит и не спрашивает: "А ты когда закончишь? Я тоже хочу". Это уже к вопросу о развитии регулятивных навыков.
Таким образом, средства развития коммуникативных навыков в монтессори-группе - это уникальность материалов (всё в одном экземпляре, кроме подносиков для рамок-штриховок - их три на группу), большая разновозрастная группа детей, монтессори-педагог (задает образцы поведения).
Лидерство - опять же, что имеется в виду? Очень часто родители на наших вводных семинарах наряду с "социализацией" запрашивают лидерству. У нас всегда вопрос, понимают ли они. чего хотят. лидер - это то, кто ведет за собой? Он, наверное, в будущем будет находиться на вершине карьерной лестницы? Но такой лидер по своей природе глубоко одинок. Вы точно этого хотите для своего ребенка, спрашиваем мы родителей?
Мы понимаем лидерство по-другому. Ты лидер, если ты можешь сам строить свою жизнь так, как считаешь нужным. И в то же время чтобы твоя деятельность работала на созидание, а не на разрушение. Человек в системе Монтессори рассматривается как существо космическое, связанное со всем миром и со всей природой, появившееся на Земле для реализации своего созидающего предназначения. Ты можешь работать краснодеревщиком, учителем, менеджером по продажам - и создавать прекрасные миры своей детельностью. А можешь работать креативным директором в алкомаркете, и тем самым разрушать жизни тех, кто рядом с тобой, и свою собствтенную тоже.
Родители же чаще всего имеют в виду под лидерством - то, что ребенок будет начальником, и у него будут подчиненные. У кого-то будут, а кого-то нет. Это не самоцель, а средство. Средство достижения более высоких целей.
Мы же стараемся вырастить человека команды, потому что время одиночек-первооткрывателей прошло. Сейчас время командной работы, и нужно уметь сотрудничать с разными людьми. У нас в обществе этот навык не слишком развит.
Развитие эмоционально-волевой сферы. Мы учим детей осознавать свои чувства и проговаривать их. Это происходит как в обычной жизни, как правило, в процессе разрешения какого-либо конфликта, либо во время коммуникативных игр, во время которых дети учатся слышать себя, чувствовать и контролировать.
7. кто-то из девочек здесь писал девушке, что систему М.Монтессори нельзя интегрировать ни с какой другой, что она самодостаточная. Тогда как же Вы в центрах вводите зоны творчества или используете музыкальные игры? Это же использование других методик в системе, например методики «Музыка для детей» Карла Орфа
Сразу прошу извинения за вопросы, просто хочу, чтоб родители всегда отдавали отчет своим поступкам и желаниям, а не следовали моде ))
Я писала выше, что творчество является неотъемлемой частью системы Монтессори. Также в ней есть совершенно чудесный раздел Музыка, автодидактические материалы которого дают детям возможность развивать слух, осваивать нотную грамоту, сочинять свои мелодии и играть их - сначала на колокольчиках, а затем и на других муз. инструментах, например, на ксилофоне или пианино. Но комплект материалов зоны Музыки очень и очень дорог, например, наш клуб пока не может себе позволить его приобрести (базовый комплект колокольчиков стоил два года назад 58 тыс. руб, это без учета дополняющих его элементов вроде подставок. но это только базовый! и ломаются они довольно легко.)
В то же время, даже имея такой комплект, вряд ли мы стали бы отказываться от музыкальных занятий по Карлу Орфу. Это использование не другой методики, это использование сходной по подходу к ребенку методики в области музыки. Другая методика - это когда в группах монтессори учить читать (?!?!) начинают вдруг по Зайцеву (да-да, я лично знаю такой пример). В системе Монтессори есть превосходный материал, помогающий детям научиться чтению. Методика же Зайцева (я взяла ее только для примера) помогает педагогу обучить детей чтению. Это и есть та разница подходов, недопустимая в среде монтессори.
2. почему Мария Монтессори не приветствовала творчество? Она отвергала сказки для дошкольников и игру как основную деятельность ребенка дошкольного возраста, хотя как раз в дошкольном возрасте развитие интеллекта происходит за счет образного мышления и фантазии, для чего совершенно необходимы как игры, так и сказки.
Вы в одном вопросе смешали сразу два. Один из них - про творчество и про то, что понимают под ним родители (а зачастую и педагоги). Вся среда Монтессори, вся работа детей с автодидактическим материалом и есть ежедневные упражнения в творчестве. Например. родители часто считают, что раз нет специальных занятий по рисованию - то нет и творчества. Однако некоторое количество "художественных" материалов все же представлено в среде, а уж развитию навыков художественного рисования Мария Монтессори посвятила несколько статей. Если будет интересно - выложу, просто это надо искать в печатном журнале и набивать.... В среде стоят оригами, аппликация, смешение цветов, плетение, пришивание пуговиц, вышивка, создание изделий из бисера и т.п. Материалы периодически обновляются - одно убирается, другое ставится. Но это обучение техникам. Само же рисование и фантазии на эту тему выполняется с помощью материала под названием "рамки-штриховки". Это зона языка, подготовительные упражнения к письму. Людям непосвященным непонятно, как из обведения и штриховки геометрических узоров может развиться творчество? Но для ребенка является творчеством уже самый акт создания обведенной фигуры на листе. Это вообще колоссальное открытие - как так, при обведении двух совершенно различных фигур получается одна и та же?! И он творит эту двойную фигуру снова и снова. штрихует ее, пробуя разные цвета и их сочетания. Комбинирует фигуры. Учится видеть в круге тарелку с салатом, аквариум с рыбками, кота, в квадрате - удаляющуюся машину или многоэтажный дом... Фантазия детей безгранична. А "в рамках" придумывать, с одной стороны, сложнее (а значит, это больше развивает фантазию и творчество .чем просто рисование на листе). с другой - продуктивнее (Сравните: вам предложено придумать космический корабль ЛИБО вам предложено придумать космический корабл, внутри которого в космосе действовала бы сила гравитации, равная земной. Какое результат будет более качественным - корабль ВООБЩе или корабли с заданными условиями? Во втором случае придется немало изучить на тему того, куда девается гравитация в космосе и какие сложности встают перед конструктором, пытающимся преодолеть это ограничение).
Переходим ко второй части вопроса.
Мария Монтессори отвергала не сказки как таковые. Она противостояла сказкам как главенствующему тогда методу ознакомления ребенка с окружающим миром, говорила о том, что нужно сразу же преподносить ребенку правдивую картину мира, рассказывать о природных законах и явлениях.
Игру детей она тоже не отвергала, называла это "вольной игрой". Другое дело, что в России до сих пор идут споры между монтессори-педагогам о том, стоит ли вводить "уголки доктора" и прочие в среду. Одно дело, если ребенок ходит в садик на полный день. Во второй половине дня такие игры имеют место быть и даже инициируются воспитателями. Другое дело - краткосрочные группы, хотя зачастую в них есть перчаточные и т.п. куклы для театральных постановок. Но есть еще наш российский менталитет и тревожные родители, которые будут беспокоиться о том, почему ребенок целый день играл и так и не выучил ни одной буквы... А играл он потому, что больше ему играть негде и не с кем. Нашим клубам в этом вопросе приходитс балансировать между Сциллой и Харибдой, то есть между потребностями ребенка и ожиданиями родителей. Ну и иметь в виду свои собсвтенные страхи ("поставим театр, и все дети только в него и будут играть. годами."😉.
Этот ответ является такеж ответом на вопрос 3:
3. каким образом ребенок учится ролевой игре? или она не нужна ему вообще?
5. всем ли подходит данная методика? например, аутичные дети, гиперактивные ...
Детям с СДВГ подходит, она им помогает научиться лучше контролировать себя.
А вот про детей с аутизмом как раз недавно выяснили, что им лучше не надо. Информация от человека, занимающегося детьми с аутизмом давно, приезжала к нам в Челябиснк с семинарам, и мы задали вопрос. Забыла фамилию 😉
Тем не менее, у нас был достаточно обширный опыт взаимодействия с такими детьми, и некоторые результаты были достигнуты, несмотря на то, что мы не является специалистами-коррекционщиками. Возможно, монтессори-терапия подходит таким детям больше.
6. ну и коммуникативность, лидерство, развитие эмоционально-волевой сферы?
Ничего себе, какие сложные и многомерные вопросы Вы задает под одной циферкой! Попытаюсь пробежаться галопом по Европам.
Коммуникативность - опять же, что это? Для нас коммуникативность это умение выстроить взаимоотношения с окружающими людьми адекватно ситуации. Например, если тебе нужна помощь - ты можешь попросить ее. И умеешь, хочу я добавить. Мы этому специально обучаем детей. Очень непросто бывает исправить схему коммуникаций, сложившуюся в семье - это когда ребенок щелкает пальцами, и ему тут же надевают сандалики на ноги, в руку дают печеньку, а ко рту подносят стакан с водой. И я здесь не утрирую. Или вот еще: "Пить!", "Хочу резать!", "помогите!" Что за призывы ко Всевышнему?! Мы учим ребенка осознавать свои потребности и далее адресно и конкретно озвучивать их. Не просто "помоги!", а "Олеся, помоги мне, пожалуйста, застегнуть куртку".
Или, если тебе кто-то мешает - ты можешь сообщить ему об этом. "Маша, я с тобой потом поговорю, я сейчас рисую." "Миша, ты меня толкнул, и мне больно!" "Вася, ты сейчас качаешься на стуле, а я из-за тебя Алину не вижу (на кругу)" и т.п.
С другой стороны, здесь ребенок получает значимый опыт уважения других к его труду, и сам уважает окружащих в его видах деятельности. Если материалы кем-то занят, и очень хочется делать то же самое - сдержи себя, учись терпению, учись управлять своими желаниями. Работа ребенка с материалом и тот акт саморазвития, который он совершает, священны.Просто подожди, и материал появится на полке, и ты сможешь с ним поработать. У нас никто не подходит и не спрашивает: "А ты когда закончишь? Я тоже хочу". Это уже к вопросу о развитии регулятивных навыков.
Таким образом, средства развития коммуникативных навыков в монтессори-группе - это уникальность материалов (всё в одном экземпляре, кроме подносиков для рамок-штриховок - их три на группу), большая разновозрастная группа детей, монтессори-педагог (задает образцы поведения).
Лидерство - опять же, что имеется в виду? Очень часто родители на наших вводных семинарах наряду с "социализацией" запрашивают лидерству. У нас всегда вопрос, понимают ли они. чего хотят. лидер - это то, кто ведет за собой? Он, наверное, в будущем будет находиться на вершине карьерной лестницы? Но такой лидер по своей природе глубоко одинок. Вы точно этого хотите для своего ребенка, спрашиваем мы родителей?
Мы понимаем лидерство по-другому. Ты лидер, если ты можешь сам строить свою жизнь так, как считаешь нужным. И в то же время чтобы твоя деятельность работала на созидание, а не на разрушение. Человек в системе Монтессори рассматривается как существо космическое, связанное со всем миром и со всей природой, появившееся на Земле для реализации своего созидающего предназначения. Ты можешь работать краснодеревщиком, учителем, менеджером по продажам - и создавать прекрасные миры своей детельностью. А можешь работать креативным директором в алкомаркете, и тем самым разрушать жизни тех, кто рядом с тобой, и свою собствтенную тоже.
Родители же чаще всего имеют в виду под лидерством - то, что ребенок будет начальником, и у него будут подчиненные. У кого-то будут, а кого-то нет. Это не самоцель, а средство. Средство достижения более высоких целей.
Мы же стараемся вырастить человека команды, потому что время одиночек-первооткрывателей прошло. Сейчас время командной работы, и нужно уметь сотрудничать с разными людьми. У нас в обществе этот навык не слишком развит.
Развитие эмоционально-волевой сферы. Мы учим детей осознавать свои чувства и проговаривать их. Это происходит как в обычной жизни, как правило, в процессе разрешения какого-либо конфликта, либо во время коммуникативных игр, во время которых дети учатся слышать себя, чувствовать и контролировать.
7. кто-то из девочек здесь писал девушке, что систему М.Монтессори нельзя интегрировать ни с какой другой, что она самодостаточная. Тогда как же Вы в центрах вводите зоны творчества или используете музыкальные игры? Это же использование других методик в системе, например методики «Музыка для детей» Карла Орфа
Сразу прошу извинения за вопросы, просто хочу, чтоб родители всегда отдавали отчет своим поступкам и желаниям, а не следовали моде ))
Я писала выше, что творчество является неотъемлемой частью системы Монтессори. Также в ней есть совершенно чудесный раздел Музыка, автодидактические материалы которого дают детям возможность развивать слух, осваивать нотную грамоту, сочинять свои мелодии и играть их - сначала на колокольчиках, а затем и на других муз. инструментах, например, на ксилофоне или пианино. Но комплект материалов зоны Музыки очень и очень дорог, например, наш клуб пока не может себе позволить его приобрести (базовый комплект колокольчиков стоил два года назад 58 тыс. руб, это без учета дополняющих его элементов вроде подставок. но это только базовый! и ломаются они довольно легко.)
В то же время, даже имея такой комплект, вряд ли мы стали бы отказываться от музыкальных занятий по Карлу Орфу. Это использование не другой методики, это использование сходной по подходу к ребенку методики в области музыки. Другая методика - это когда в группах монтессори учить читать (?!?!) начинают вдруг по Зайцеву (да-да, я лично знаю такой пример). В системе Монтессори есть превосходный материал, помогающий детям научиться чтению. Методика же Зайцева (я взяла ее только для примера) помогает педагогу обучить детей чтению. Это и есть та разница подходов, недопустимая в среде монтессори.