Такие разные школы. Статьи, обсуждения.

SoniMa

4you
Barbarella,спасибо!
думаю я бы с удовольствием отдала свою дочку в раздельный класс
она у меня "девочка-девочка"

Аналогично!

И я бы.... в раздельный класс с огромным удовольствием!

интересная идея

http://timeua.info/310113/70887.html

31 января
Елена Зеленина


Третьяков Андрей Аркадьевич — ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования (Москва), один из авторов программы «Москва — мировой город образования».

Выступая в Харьковском национальном университете имени В. Н. Каразина по приглашению университетского Центра междисциплинарного прогнозирования общественного развития, он рассказал о том, как в российской столице осуществляется проект инновационного школьного развивающего образования и каким образом это касается Харькова.

Чего не объясняет арифметика…
— Кроме материальной катастрофы, в последние 20 лет наступила моральная катастрофа системы школьного и вузовского образования. И связано это с появлением персональных компьютеров и интернета. Раньше тексты нужно было запоминать, над ними надо было трудиться, а теперь работа с текстами с помощью компьютера облегчилась на порядок, с помощью интернета вы вообще любые готовые тексты можете «скачать», и всемирная сеть пестрит рекламными предложениями: «рефераты, курсовые, контрольные, дипломы». Поэтому традиционная педагогическая технология ныне практически обес­смыслилась.

Как заявила одна родительница в школе: «Это хорошее сочинение, мы за него 300 рублей заплатили. Почему вы поставили тройку?». Подлинность знания подменяется коммерческими фантомами с соответствующими последствиями для системы образования. Одни делают вид, что учат, другие делают вид, что учатся.

Возникает вопрос, а что делать в этой ситуации?

Можно пойти по пути, по которому идет команда НИИ инновационных стратегий развития общего образования. Формировать способности ребенка и его умение жить в обществе.

В частности, на это нацелена Стратегия развития московского образования до 2030 года.

Она предполагает развитие базовых способностей.

Прежде всего, развития коммуникации, потому что коммуникации в наших школах не учили, учили — повторять вызубренный текст. Поэтому дети не умеют ни организовать обсуждение, ни вести его, ни подготовить доклад, а на работе взрослый человек не может вести деловую переписку и переговоры. У него проблема войти в коллектив и завязать отношения.

Вторая проблема — понимание. Понимание, в какой ситуации ты оказался и как себя в ней вести. Свежие исследования показали, что, в отличие от советских учащихся, современные школьники не понимают смысла иносказательных слов, их сознанию недоступны тропы и метафоры. Речь идет как о понимании текстов художественных произведений, так и смысла происходящего в стране и в мире.

Очень важна способность к рефлексии: это умение посмотреть на себя со стороны и понять, как выглядит то, что ты делаешь, в глазах других. Обычно у преступников отсутствует способность к рефлексии. «Ты ее почему изнасиловал и убил?» — «А чё она такое короткое платье надела?». Он не понимает, что спрашивают о его собственном поведении.

Традиционное предметное образование приводит к некоему парадоксу. Дети границ предмета не видят и наивно полагают, что два плюс два всегда четыре, при этом они не понимают, что если в клетку к двум зай­чикам посадить двух лисичек, то это уже будет отнюдь не два плюс два. А если двух зайчиков разного пола посадить в одну клетку, то их станет через некоторое время больше. Арифметика таких вещей не объясняет и чтобы понимать такие вещи, нужна способность мыслить. Она позволяет выявлять причинные связи явлений и не позволяет собой манипулировать.

И, наконец, современной школе следует формировать способность действовать. Не исполнение чужих заданий, а способность к самостоятельному действию: оценке ситуации, постановке цели, поиску средств ее достижения и доведению замысла до исполнения.

Это у современных выпускников школ и вузов качество редкое. Педагоги часто говорят о формировании гармонично развитой личности. Но может ли быть в современной школе сформирована личность? Ведь главное в ней — воспроизведение учебного материала по памяти, не допускающее отклонений. Поэтому говорить о целях образования применительно к ученику или целому классу невозможно. Как могут винтики и шестеренки ставить себе цели?

Детско-взрослое сотрудничество
Естественно, возникает вопрос: как формировать мышление и способности жить в обществе. Поэтому команда под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко, к которой я принадлежу, разработала метапредметный подход к обучению, который внесен в Федеральный образовательный стандарт и уже используется в московских школах.

Например, метапредмет «Знак». Он работает со способами выражения в научном предмете. Есть метапредметы «Задача», «Проблема», «Знание». Готовятся метапредметы, которые относятся к способности действовать: «Смысл» и «Ситуация».

Может быть, название «метапредмет» несколько корявое, но оно идет от сегодняшней ситуации, когда основным является естественно-научное знание, и, чтобы его хорошо усвоить, надо понимать структуру предмета, в котором это знание появляется, каким образом это происходит и каковы его границы.

Второй момент. Это участие школьников в проектах. Это сейчас стало модно. Хотя на практике это выглядит очень забавно. Это фактически — рефераты. Как-то я проводил выборы молодежного мэра Новосибирска, так вот, на втором этапе этих выборов был конкурс проектов. Спрашиваю у одного из кандидатов: «Как вы свой проект собираетесь реализовывать?». Ответ: «А никак». «А вы его для чего сделали?» Недоуменное лицо: «Для того чтобы в конкурсе участвовать».

Поэтому для того, чтобы в образовании формировался активный человек, это должны быть настоящие, а не фантомные проекты.

Детско-взрослое на­учно-образовательное производство, молодежная киностудия, детско-взрослый банк, детско-взрослое конструкторское бюро, молодежный оперный театр. Это — не игра. Банк работает с настоящими финансовыми операциями. В КБ разрабатываются проекты новых производств и конкретных изделий. Уже 6 лет в Москве работает сетевая Школа генеральных конструкторов имени П. Кузнецова.

Это советский учёный, последний из генеральных конструкторов СССР, специалист по системам целевого управления и планирования.

Дети в Школе генеральных конструкторов проектируют новые отрасли, новую фармакологию, энергетику, поезда на магнитном подвесе, новую авиацию и т.п. Вот форма вовлечения детей в проекты, которые их действительно развивают.

Вот еще пример — поселенческая школа или школа освоения земель. Ученик выходит со своим проектом развития территории, ему дают территорию и деньги и он проект осуществляет. Понятно, что проект может быть коллективным.

В настоящий момент инновационной деятельностью охвачена 1000 школ, за пять следующих лет все школы Москвы и многие школы России могут стать инновационными. Более того, дополнительным предметом изучения в инновационных школах становятся инновационные модели мировой и российской экономики.

Харьков как большой город образования
— И вот, разрабатывая стратегию московского образования, мы столкнулись с очевидной проблемой: Москва превратилась в некую «черную дыру» в результате концентрации в ней денег и власти, в место элитного потребления и вывода ресурсов за границу. И эта «дыра» высасывает ресурсы со всей страны: финансовые, материальные и человеческие.

Панельные джунгли, постоянные пробки, плохая экология. Поэтому принципиальный уход от этой ситуации — это смена модели взаимодействия Москвы и всей остальной страны.

Модель «черной дыры» меняется на модель ускорителя. То есть не «всЕ — в Москву», а «всЁ — из Москвы». Модель ускорителя — это место генерации новых форм жизни, новых технологий, урбанистики, освоения и заселения территорий.

И в этом «ускорителе» должно тиражировать не существующие устаревшие модели, заимствованные на Западе, а будущее — новые технологические уклады.

Следовательно, Москва как город образования должен стать местом формирования новых технологий, новых стилей жизни, новых форм организации, разделения труда и освоения периферийных территорий.

Учащейся молодежи все это накапливать и распространять по всей стране. В этом смысл Москвы как города образования.

Харьков — бывшая индустриальная столица Украины, город высокотехнологичных производств, эту функцию в значительной степени утратил, по известным причинам, но зато он продолжает оставаться городом образования.

Поэтому очень может быть, что ему — смотреть в будущее и формировать новые уклады. Тем более что Киеву не до того. Там все заняты дележом старого советского наследства. Кстати, тем же самым заняты и в России, но поскольку это — старые технологии, то совершенно очевидно, что будущее — не за этим.

А будущее за теми центрами, которые сформируют у себя научно-технический, образовательный потенциал, инновационную промышленность, связанную с этими потенциалами, сформируют институты долгосрочных инвестиций и таким образом запустят модели переосвоения территории страны. То есть фактически Харьков может превратиться в содержательную столицу Украины, если эту модель будет развивать.

Из досье «Времени»
НИИ инновационных стратегий развития общего образования (Москва) развивает традицию российской философской мысли ХХ века. Это методология
Г. П. Щедровицкого, философия образования Н. Г. Алексеева, теоретическое мышление В. В. Давыдова, религиозная философия Е. Л. Шифферса, естественнонаучная и инженерная программа П. Г. Кузнецова. С 1988 года здесь ведется разработка мыследеятельностной педагогики.
В 2006 году коллектив НИИ становится центром разработки программы «Строим школу будущего» в рамках национального проекта РФ «Образование». В 2010 сформировалась межрегиональная и международная группа образовательных учреждений, использующих мыследеятельностный подход в образовании (Тольятти, Красноярск, Сахалин, Кемерово, Крым, Латвия). Разработанный Институтом метапредметный подход внесен в федеральный образовательный стандарт.
Директор НИИ Юрий Вячеславович Громыко (род. 195😎 — российский психолог, педагог, методолог, лауреат премии президента РФ в области образования, профессор Британской школы социально-экономических исследований.



Обсудить на форуме
Мнения читателей:

Андрей Третьяков
10 февраля, 13:00
в целом статья не слишком исказила смысл того, что я говорил, но вот уже этого я не говорил точно: В настоящий момент инновационной деятельностью охвачена 1000 школ, за пять следующих лет все школы Москвы и многие школы России могут стать инновационными. Более того, дополнительным предметом изучения в инновационных школах становятся инновационные модели мировой и российской экономики.
Ещё ошибка: Громыко - лауреат премии правительства РФ, а не президента

Интересно!

http://rusrep.ru/article/2013/11/12/school

Корреспондент «РР» отправился учиться вместе с американскими детьми
Американское образование у нас принято либо только ругать (какие же они тупые! как прекрасна была советская школа!), либо только хвалить (у них свобода, у них сплошные нобелевские лауреаты!). Журналист «РР» отправился в частную школу Сан-Франциско, где убедился, что все не так однозначно. В американском образовании есть и плюсы, и минусы. Но самое главное — оно совсем другое, не такое, как в России.
Андрей Константинов


В Сан-Франциско все не так, как у нас: вечная весна (времена года не меняются), океан и холмы, эвкалипты и колибри, довольные обкуренные бомжи на улице Хейт и район Кастро, захваченный геями. Здесь бок о бок живут элита мировой IT-индустрии и немытые хиппи, застрявшие в 60-х. Здесь верят в прогресс и создают технологии, определяющие будущее мира. Мигранты из России, Италии, Мексики, Индии, Китая, Японии чувствуют себя здесь дома.
А в школе, которая, как известно, зеркало общества, тоже все иначе? У нас принято считать, что американские школы никуда не годятся, зато вузы лучшие в мире. Это, конечно, миф, никаких лучших вузов без хороших школ не было бы.
Правда скорее в том, что в американском обществе довольно сильна имущественная сегрегация: образованные-благополучные и необразованные-бедные живут в разных районах, ходят в разные школы, сильно различаются стилем жизни: одни толстые, другие подтянутые, одни питаются фастфудом, другие «органик-фудом» из специальных магазинов, одни смотрят телек, другие работают над собой. Ключ к попаданию в страту успешных — хорошее образование. Начинается оно с приличной школы.



В частные школы ходят 15% американских студентов (здесь так называют учеников). Одна из них — Саша, красавица, отличница и спортсменка. Ее родители — мои одноклассники, перебравшиеся в Штаты в начале 90-х. После долгих лет учебы и практики Сашин папа стал хирургом, и семья смогла купить в рассрочку домик и выбрать школу получше.
— У нас общественные школы не очень: слишком много студентов, мало учителей, — рассказал мне Сашин папа, — поэтому мы решили выбрать хорошую частную школу. В итоге выбрали Drew: ей больше ста лет, там учились дети знакомых докторов, и им понравилось. Еще важно, что они готовы мириться с пропусками занятий, ведь Саша постоянно в разъездах из-за соревнований. Но ей пришлось пройти суровый отбор, совсем как в колледж: стандартный тест, сочинение, интервью, смотрели также на оценки и рекомендации предыдущих учителей.
Сашина школа называется Drew в честь ее основателя (школа создана в 1908 году, для американской ментальности это глубокая и очень почитаемая древность). Говорят, это вполне обычная частная школа, отличающаяся от государственных прежде всего небольшим числом учеников в классах и индивидуальным подходом к каждому из них.
Цена за обучение тоже типичная для хорошей американской школы — 30 тысяч долларов в год. Drew — хай-скул, то есть школа, в которой обучаются только старшеклассники. Это американский стандарт, касающийся всех школ: старшеклассники учатся отдельно. Хотя про стандарты здесь можно говорить только условно, никаких государственных стандартов среднего образования или учебников школам здесь навязать не пытаются. Среднее образование в США включает 12 классов, Саша учится в одиннадцатом.

— Это специальный туалет — такими школы снабдили недавно. Это на случай, если в школу ворвется маньяк-убийца и нам придется запереться в классе, — объясняет Саша.

«У нас каждый сможет почувствовать себя успешным», — обещает директор на страничке школы в Сети. Договориться с ним оказалось проще простого. Санька послала директору имейл с просьбой разрешить посещение мне, якобы ее русскому дяде. Ответ пришел незамедлительно, и на следующее утро я уже входил в школу.
— I'm a russian unkle, я русский дядя, — с глуповатой улыбкой повторял я направо и налево. Со мной раскланивались доброжелательно, но без интереса: дядя и дядя.
Выглядит школа футуристично. Один корпус почти целиком из стекла, второй обращен к улице живой гранью из растений — ее сделал французский ботаник, известный своими вертикальными садами и зелеными стенами. Между корпусами дворик, там болтают, перекусывают и играют в настольный теннис — началась перемена.
Мы проходим мимо воспетых в бесчисленных фильмах шкафчиков — такой шкафчик с замком для хранения личных вещей есть у каждого американского школьника. Санька здоровается с приятелем — черным мальчиком, у которого два папы: вместе с братом и сестрой их усыновила пара геев. Потом с девочкой, которая оказывается русской. В Сан-Франциско часто встречаешь русскую речь, как и китайскую, японскую, испанскую, итальянскую — все эти непонятные нам штуки вроде мультикультурализма, толерантности и политкорректности здесь нечто само собой разумеющееся.



Входим в один из классов. Занятие уже началось, но на нас никто не обращает внимания, хоть я и не упускаю возможности в очередной раз сообщить, что я русский дядя. Задетый таким безразличием, пытаюсь выпросить у кого-нибудь ручку и бумагу, чтобы описать свои бесценные наблюдения, но меня ждет новое (и далеко не последнее) шоковое открытие. Ни ручек, ни тетрадок — вообще ничего бумажного у учеников нет. Все заменяет айпад с электронными учебниками, который выдается ученику в начале года. Учебники мне не понравились: не цветные, мало картинок. Зато доступ в интернет на уроках ничем не ограничен — представляю, как эта идея возмутила бы наших педагогов и родителей!
На стенах в классе вместо портретов великих математиков и писателей натуралистичные рисунки голых людей, слегка беспокоящие зрителя с советским бэкграундом вроде меня. Это работы самих школьников — на урок рисования к ним приходят натурщики. Зато на партах ничего не нацарапано — царапать-то нечем.
В углу класса стоит что-то вроде железного шкафа.
— Это специальный туалет — такими школы снабдили недавно. Это на случай, если в школу ворвется маньяк-убийца и нам придется запереться в классе, — объясняет Саша.
У этого плана спасения есть очевидное слабое место — дверь в аудиторию стеклянная.
Здание частной школы Дру (Drew)
Происходящее в классе совсем не похоже на обычный урок: ученики по очереди подходят к учительнице и о чем-то долго с ней шепчутся. Остальные в это время предоставлены сами себе. Сашка объясняет, что это advising — урок советов, — за ними-то и идут к учительнице. Она помогает каждому ученику сформировать собственную программу обучения, советует, какие курсы ему лучше выбрать в этом семестре.
Выбрать и правда непросто, а главное, есть из чего. Саша включает планшет и показывает мне, по каким замысловатым тропкам может пойти ее личная образовательная траектория. Все предлагаемые школой курсы разбиты на группы. Главной из них Саша считает блок «Наука». Это естественные науки — много химии и физики разных уровней сложности, лабораторные курсы по этим дисциплинам, анатомия и физиология, клеточная и молекулярная биология, «Наука о земле», «Наука о море» и просто «Наука», курс «Эволюция, гены и экология» и просто «Экология».
В блоке «Науки об обществе» курсы по мировой и американской истории, а также история медиа, экономика, основы государственного управления, психология. Блок «Математика» включает в себя по несколько уровней алгебры, геометрии и вычислений. Есть также информатика, статистика и просто математика — видимо, для тех, кто решил уделять этой дисциплине как можно меньше внимания. В блоке «Искусства» есть курсы по скульптуре, живописи, вокалу, фотографии, актерской игре и игре в музыкальной группе, теории медиа, верстке, созданию музыки и фильмов с помощью компьютера.
Самый обширный блок включает в себя разного рода дополнительные предметы: «Писательское мастерство» и «Лидерство», «Документальное кино» и «Низкобюджетное кино», физкультурные предметы, от йоги, на которую пару семестров ходила и Саша, до боулинга, а также множество совсем странных предметов вроде курсов «Язык драконов» или «Гики и фрики».
Есть еще блок, посвященный английскому языку и литературе, а также блок иностранных языков. Но никаких аналогов модных у нас предметов вроде «ОБЖ», «Основы религии» или «Россия в мире» мне найти не удалось.
Выбирая предметы, студент должен взять за время обучения достаточное число курсов из каждого блока — например, нужно изучить как минимум 4 курса из блока «Наука», но при этом обязательно взять 3 базовых курса: по физике, химии и биологии. В результате предметов набирается совсем немного. Сашка показывает мне свое расписание на планшете: в этом семестре она изучает физику, вычисления, американскую литературу и историю XX века (на углубленных уровнях), фотографию (углубленный курс аж 3-го уровня), французский.
Есть и специальный урок по подготовке к поступлению в вуз — он проходит в виде неформальных встреч с «советниками абитуриента» (college counsellors, есть и такая профессия), представителями разных колледжей, рассказывающих о требованиях и оптимальных стратегиях поступления…
Очередь наконец доходит до Саши — ей нравится химия, и она идет совещаться, стоит ли ей сейчас брать продвинутый уровень (в колледжах такой засчитывают как пройденный университетский курс). Пошептавшись минут пять, Санька возвращается, и мы тут же покидаем класс без всяких церемоний, хотя урок еще идет. Дело сделано, учительница не против Сашиного выбора. Ее советы слушать не обязательно, но обычно им следуют. Свободный выбор — это целая культура!



Остаток урока мы проводим в школьной библиотеке, просторной и залитой светом из окон высотой во всю стену. Книг здесь на вид немного — они стоят на полках не корешок к корешку, а выставлены по отдельности, соблазняя потенциального читателя яркими обложками. Зато на каждом столе по тоненькому эппловскому ноутбуку (интересно, что за неделю в Сан-Франциско я ни разу ни у кого не видел Windows). Сюда школьники приходят, если им нужно поработать самостоятельно.
Санька дописывает сочинение по литературе. Задание максимально творческое и расплывчатое: нужно представить антологию из пяти произведений, объединенных общей идеей, и на их материале раскрыть эту идею. Ребята только что прошли Фицджеральда, и Саньке понравилась идея из «Великого Гэтсби» — о трагедии героя, который чужд своему окружению.

Урок проходит в форме свободной беседы — каждый говорит не вставая, когда захочет. Никаких вызовов к доске и оценок в журнал здесь нет — вот это, пожалуй, поражает больше всего.

Два дня назад мы даже сходили с ней на «Великого Гэтсби» в старый, обитый ветхим пурпурным бархатом кинотеатр в китайском квартале. Фильм Саньке не понравился — показался примитивным. Теперь она ищет еще героев, чуждых обществу, — хоть читай ей лекцию о лишних людях как главной теме русской литературы. Но для сочинения подходит только американская классика, в которой я ничего не смыслю.
Почему-то я представлял, что в американской школе все построено на тестах, к которым нужно подобрать готовые ответы. Сашка с таким суждением совершенно не согласилась: по ее мнению, у них сплошные сочинения, проекты и прочие творческие работы.
Для поступления в универ ей вместе со всеми абитуриентами США придется сдавать один из тестов — SAT или ACT (во втором кроме математики, грамматики и литературы есть блок вопросов по естественным наукам). Но этого недостаточно — важны школьные оценки, портфолио творческих проектов, спортивные достижения, рекомендации (у каждого вуза собственные предпочтения).



Начинается сдвоенный урок — история США в XX веке. В аудитории собралась дюжина учеников, но это не класс в нашем понимании. Ничего похожего на понятия «десятый А» или «классный руководитель» здесь нет. Каждый занимается по индивидуальному расписанию, поэтому состав учеников на каждом предмете разный.
Школьной формы у ребят нет, но одеты все очень просто, наряжаться не принято. Здесь вообще все очень неформально: никто, например, не просится в туалет. Если кому-то нужно выйти, он молча выходит. Все садятся куда хотят, в начале урока никто не встает, а молодая учительница начинает разговор с аудиторией, поставив ногу на стул.
Несмотря на столь вопиющую педагогическую запущенность, никто не собирается безобразничать — наоборот, все довольно живо включаются в обсуждение каких-то скучных финансовых и административных реформ времен Великой депрессии. Мальчик (на вид мексиканец) наклеил себе усы из бумажек и сидит с ними весь урок, но этот поступок тоже оставляют без внимания — он участвует в общей беседе, словно никаких усов и нет.
Урок проходит в форме свободной беседы — каждый говорит не вставая, когда захочет. Никаких вызовов к доске и оценок в журнал здесь нет — вот это, пожалуй, поражает больше всего, все остальные отличия школы Drew от привычных мне школ меркнут рядом с этим. Никто не боится говорить, никакого наказания за ошибку — люди просто обсуждают свою историю, между ними нет никакого напряжения и страха.
Оценки (от А до F) здесь ставят за письменные контрольные или лабораторные работы по итогам каждой темы, а также за активность, проявленную за неделю. Сашку еще награждают разными грамотами за отличную учебу, весьма похожими на наши.
Училка говорит эмоционально, много жестикулирует — видно, как ей важно, чтобы было интересно. Вроде всем, кроме меня, интересно: ребята оживленно обсуждают какой-то древний федеральный акт, регулирующий рынок акций. А я-то что — впервые попал в американскую школу и уже заскучал? Неужели невыносимую скуку от сидения за партой не перебить никакими педагогическими новациями?
— Да никому не интересно, половина народу незаметно сидит в Сети или играет в игры на планшетах, — говорит Сашка. Не знаю, по их виду ничего такого не скажешь.
Начинается большая перемена, и толпа школьников разбегается по окрестным кафешкам. С теорией на сегодня покончено, поле перемены у Саньки сплошная практика: сдвоенный урок фотографии и работа с самостоятельным проектом по физике — она строит маленькую гидроэлектростанцию.

(продолжение)


Андрей Демидов, учитель истории и обществознания, один из руководителей независимого профсоюза «Учитель»

Так получилось, что в Москве я работал в «дворовой» школе, а в Питере тружусь в школе частной. И, сравнивая свой прежний и нынешний опыт, могу уверенно сказать: в жизни учителя всегда есть место творчеству.
В школе государственной, не отличающейся каким-то специально отобранным контингентом учащихся, можно было проводить немало интересного. Было бы желание педагогов, готовность администрации идти навстречу и понимание со стороны родителей. Последнего как раз часто и не хватало, но я бы не стал делать из этого трагедию. Дети легко втягиваются в работу по новым стандартам, чего не скажешь о взрослых, которые твердо помнят, что в их время «учили по-другому», но «все выучились и стали не хуже других». Убежденность в своей правоте в сочетании со способностью слышать и понимать другого — эти качества нужны педагогу не только в работе с детьми.
Достоинства частной школы, где я ныне работаю, хорошо описывает фраза одного из моих учеников: «В этой школе никого не интересует, как ты учился раньше. Здесь всем дают второй шанс».
Препятствий на пути к тому, чтобы все школы стали так же хороши, как описанные мной выше (а те, что описаны, стали еще лучше), в основном два.
Первое — бюрократическая удавка. Я не знаю, сколько времени американский учитель проводит за написанием отчетов и заполнением всевозможных журналов, но, по оценкам его российских коллег, эта не слишком осмысленная работа съедает не менее 15% рабочего времени. А введение электронных журналов привело к тому, что теперь учитель должен заполнять и электронный, и бумажный журналы. И это касается как государственных, так и частных школ. Стандарты едины, и проверяющие могут прийти в любой момент.
В результате процветает «двойная бухгалтерия», когда в журнале (отчете) пишут одно, а на практике проводят другое. В итоге и директор, и учитель попадают в положение правонарушителей, которое, строго говоря, тоже свободе творчества не способствует. Кстати, у «американ­ского дядюшки» были бы большие проб­лемы с посещением урока в российской школе, в том числе и по этой причине. Самоощущение преступника (пусть и поневоле) не способствует открытости.
Еще сложнее с проведением нестандартных внеурочных мероприятий. Как признавался директор, организовавший в своей школе «ночь науки», наиболее частый вопрос, который ему по этому поводу задавали коллеги: «Как вам это разрешили»? И это тенденция. Регулирование становится все более жестким, временами доходящим до абсурда.
Вторая проблема финансовая. Я храню вырезку из номера «РР» от апреля 2011 года, где приведена таблица уровня оплаты труда школьного учителя с 15-летним стажем. В пересчете на российские деньги учитель американской школы зарабатывал в 2010 году не менее 113 000 рублей. В России с тех пор зарплата российского учителя несколько повысилась, но реальный потолок при этих самых 15 годах стажа (и высшей категории) не более 40 тысяч рублей.
В США в частных школах учатся 15% школьников. В России, учитывая платежеспособность основной массы населения, этот показатель вряд ли может быть больше 10%. Можем ли мы позволить себе плюнуть на остальные 90%? Ведь, в отличие от США, вряд ли мы можем рассчитывать на приток образованных иммигрантов, которые смогут построить не только игрушечную, но и настоящую гидроэлектростанцию. Я по крайней мере плохо представляю себе индийского программиста, готового приехать в Россию накануне
очередного «русского марша». Где, кстати, по наблюдениям очевидцев все больше и больше «профессиональных русских» школьного возраста.



Борис Бим-Бад, профессор, доктор педагогических наук, академик Российской академии образования
Все российские школы серьезно отличаются от большинства американских содержанием, формами, организацией и методами образования. Это не значит, что их школы эффективнее наших. Или, наоборот, наши лучше их. Нет. Они просто разные.
Развивать способности детей, снабжать их прочными и применимыми в будущем знаниями, включать новые поколения в социум можно в рамках любой системы обучения. Решительно все в образовании зависит от личности данного конкретного учителя. В прекрасной школе плохой учитель легко вредит школьнику, в самой плохой школе хороший учитель помогает детям развить их природные дарования.
В Штатах я был на занятиях очень плохих учителей. И блистательных. У нас тоже знаю отвратительных учителей и пронзительных, ослепительных, гениальных. Школьные системы здесь ни при чем.

«Идея единства и определенности полностью противоположна идее свободы выбора»

Сергей Заир-Бек, ведущий научный сотрудник Института институциональных исследований НИУ ВШЭ
Судить об образовании в стране в целом по одной частной школе не совсем правильно, хотя при всех различиях муниципальных и частных школ в США в них есть и общее, и это общее автор статьи увидел. А общее это — принцип свободы выбора. Дети сами выстраивают свой образовательный маршрут. Просто в хороших школах — и не всегда это частные школы, кстати — этот выбор будет больше, а в школах, где учатся дети из афроамериканских или латиноамериканских кварталов, меньше. Свобода выбора — это вообще основа основ американского общества, и закладывается этот выбор с самого раннего возраста.
У нас в России подобный принцип пытались реализовать уже в 90-х годах, когда появилось много авторских школ. Потом начали вводить профильное обучение, где идея выбора была основополагающей.
Наконец, именно по принципу выбора из альтернатив была реализована концепция последнего государственного образовательного стандарта.
И вот тут оказалось, что к свободе выбора мы в массе своей не готовы. Начались бурные дискуссии о том, что дети могут вообще не освоить некоторые предметы типа физики, химии или географии. Сами школы в растерянности и просят, чтобы были единые учебники, единые программы. Идея единства и определенности полностью противоположна идее свободы выбора.
Правда, в некоторых — хороших, так скажем — школах поддерживают разнообразие, свободу выбора. Есть только одно «но»: такие хорошие школы могут быть либо большими, потому что разнообразие экономически невыгодно в маленьких школах, либо частными, в которых за свободу выбора надо платить родителям. И получается, что для нас свобода выбора в школе пока что признак ее элитарности.
Я всецело за реализацию такого принципа в нашем образовании, но пока что мы движемся ровно в обратном направлении, а некоторые наши законодатели прямо говорят, что разнообразие и выбор опасны для нашей системы образования.

«Можно ли учиться хорошо и глубоко с меньшими усилиями?»

Павел Карпов, директор московской школы № 261
Исходная проблема: можно ли учиться хорошо и глубоко с меньшими усилиями? Советская школа считала и ее российская дочка считает, что нет.
В то же время логистика расписаний, реальное уменьшение учеников в расчете на одного учителя в дополнительных курсах — это очень интересные решения. Просто сейчас у нашей системы и у американской системы образования разные задачи. Они проводят редизайн и улучшения. Мы фактически запускаем заново.
В любом случае эффективность, с моей точки зрения, тем выше, чем больше ученики решают образовательных задач и просто больше тратят своего времени.

Barbarella
Valensia, это начало! а вот останется ли дальше школа такой же "дышащей", зависит от управления.
Москва большая, у них буйных больше... интересно, а у нас есть? пожалуй, только Попов на ум приходит, как шагающий "не в ногу".

Так и его уже задавили.
"Также Александр Попов заявил, что хочет оставить кресло руководителя 31-го лицея в обмен на снятие всех обвинений. «Мне с этим городом, похоже, не по пути», — отметил Попов, подчеркнув, что намерен по окончании всех этих историй вокруг 31-го лицея не только уехать из Челябинска, но и вовсе покинуть страну."
http://chel.dkvartal.ru/news/sledstvennyj-komitet-predyavil-oficialnye-obvineniya-direktoru-31-liceya-aleksandru-popovu-236761352

SweAborg, это довольно старая статья. Александр Евгеньевич работает и по своей воле покидать лицей не собирается. Но давят его со всех сторон.

Tata_R
SweAborg, это довольно старая статья. Александр Евгеньевич работает и по своей воле покидать лицей не собирается. Но давят его со всех сторон.

Статья от 13 сентября. Вы считаете, что уже передумал? Если так - дай то Бог.

ко мне в рyки попала книга Попова 8 нота. каждый рассказ читаю и yдивляюсь. Это ж как мозги должны быть yстроены, чтобы и 31 школой так лихо yправлять-поднимать-выше всех делать, и такие рассказы писать.

Кто знает, какие новости по делу Попова?

SweAborg, позже была статья, не помню где, в которой Попов сказал, что будет на своем посту до последнего.

Merry, все новости здесь http://shtab31.livejournal.com/

Павел Юрьевич Максименко

научный руководитель, Общественное объединение Образовательный Клуб "Эврика"

Интервью в журнале "Директор школы"
http://direktor.ru/blog.htm?id=653


Отойдя в сторону от образовательных коллизий, и удаляясь с каждым днём от них всё дальше и дальше, мне отчётливее и понятнее становится многое, что занимало мои мысли и сжирало моё время последние10 лет (почти).


В сущности, вряд ли кому-то будут интересны те выводы, которые сформировались в моём незрелом мозгу за эти годы, но, следуя своеобразному правилу вежливости, мне кажется было бы неправильным уйти не прощаясь,  и мне хочется написать что-то напоследок.



Площадка «Директора школы» - к чести редакции - была и, надеюсь, останется и в будущем, одной из самых толерантных и демократичных интернет-площадок в области образования. И было бы просто невежливо, с одной стороны, не высказать своей благодарности, с другой - не поделиться своими соображениями, даже есл ина мой взгляд они вряд ли покажутся ценными кому-либо здесь, как в силу своей очевидности во многом, так и в силу абсолютно другой позиции, на которой я стоял и стою.



Если бы сегодня моим детям было 6-7 лет и я обладал бы тем опытом и знаниями, которыми я обладаю сейчас, я бы даже не задумывался над тем, отдавать их в школу или нет. Ответ был бы однозначен - ни в коме случае.

Причин тому несколько, и я постараюсь их кратко изложить - без порядка приоритета.



1.В образовательном смысле школа, в самом лучшем случае, бессмысленна абсолютна - школа не способна дать ни хоть какое-то позитивное образование, ни сколько-нибудь внятные знания. Это, повторюсь, в лучшем случае - коии единичны. В худшем же школа может лишь принести вред. Степень это вреда зависит уже от конкретной школы.

2.Функцию социализации, в которую я долго и искренне верил, сегодня школа не способна выполнить в том объёме и качестве, который мне представляется адекватным современной жизни, ибо сама по сбее настолько отстала от современности, что порой воспринимается как музей социальных улик.

3. Количество бессмысленного мракобесия, предлагаемого и нередко навязываемого     детям, столь велико, что иногда возникает впечатление злого умысла. Понимание же, что всё это не умысле, а образ мышления системы (и людей, в этой системе функционирующих), становится ещё страшнее - легче и лучше жить среди врагов, чем в безвоздушном пространстве сегодняшней школы.

4. Формальная конституционная ответственность родителй за образование детей, фактически сводящаяся к осовению ребёнком ФГОС, столь ничтожна и в известном смысле даже унизительна, что воспринимать школу как инструмент для реализации этой задачи просто смешно.

5. Время, пожираемое школой, настолько даль, что даже не понимаю, зачем туда ходить, когла вокргу столько интересного.


Теперь пару слов о том, какой в моих глазах предстала система образования.


Прежде всего - и для меня это главное - система образования не имеет ничего общего с образованием. Мысль не моя - на прошедшей недавно «Эврике» мне её высказал Владимир Константинович Бацын, и не согласится с этим я не могу. Отсюда становится непонятным, зачем эта система нужна моим детям - получается, что вообще не нужна и можно даже и не знать о её существовании. Она существует исключительно ради себя самой - так мне кажется.

Я даже понимаю, что если затратить некое количество сил и времени, то можно создать школу, которая в коротки сроки войдёт во всей рейтинги, получит все гранты - при этом в ней не будет ни одного ученика! Главное - это собрать команду из 7-10 человек, умеющую быстро и качественно писать требуемые бумажки. абсолютно уверен - и это не гипербола - что сделать такое возможно.


Намедни один мой коллега высказал любопытную мысль - школа это пространство социализации учителя. Я бы даже согласился с ним, если бы не относился с величайшим уважением и даже с восхищением к великому званию Учителя. И у меня не повернётся язык назвать подавляющее большинство работников школы учителями, ибо называя их так, я оскорбляю тех Художников учительства, тех Поэтов педагогики, тех Мастеров, перд которыми преклоняюсь и которым безмерно благодарен - прежде всего за то, что они подарили счастье общения с ними моим детям. Это они помогали раскрытию образа Б-га в детях, иначе говоря = они обеспечивали во многом процесс образоВЫВАНИЯ человека в человеке. То есть - и занимались образованием.


Большинство же тех, кого я встретил в системе образования, вызывают лишь жалость. Наверное, я мог бы им помочь - но давать рыбу я не привык, а от удочки они категорически отказываются, ибо удочкой ещё и ловить надо, а это - увольте!


Понимте, Остап Бендер говрил, что у него с Советской властью одно разногласие - она хочет строить социализм, а он нет, ему скучно строить социализм. Перефразируя его, скажу - мне скучна система образования. Скучна своей неповоротливостью, своей неориентированностью на человека, своим убожеством. Отсутствием в ней искры Б-жьей, если хотите.


Наверное, за прошедшие 10 лет я придумал или сделал что-то стоящее для образования вообще - так мне говорили некоторые. но я в этом сомневаюсь - ибо сделанное мною, несомненно важное для моих детей, оказалось абсолютно невостребованным ни сообществом, ни самой системой. В какой-то мере это большая награда для меня - если исходить из известной фразы Тургенева.


И, наверное, последнее.

когда я отошёл от образовательных канканов, я почти сразу почувствовал облегчение и ощущение свежести. И вспомнился Пилат, говорившей Каифе - «Душно мне с тобой». Душно, как оказалось, в системе образования - воздух спёрт, несвеж, и слишком отчётлив и запах гнили, и запах мертвечины, и яввственен душок лизоблюдтсва, чинопочитания, да и предательства.


И, как оказалось, можно вольно дышать и интересно учиться - но только для это важно отодвинуться от системы подальше. Помните, как у Жванецкого: «Чем хорош запах изо рта? - Не нравится - отойди!»


Что я и делаю - отхожу.


]когда Маяковский написал свою последнюю знаменитую строфу стихотворения «Домой («Я не буду понят своей страной…»), Осип Брик сказал ему - «Это нельзя публиковать, не поймут, не примут». Маяковский тогда его послушался.

Видимо и мы со своим Клубом «Эврика», прошли как косой дождь стороной, и слава Б-гу! По крайней мере - мы реализовали задуманное, вопреки системе.


«И нас, непомнящих обид,

Двадцатый век, плетя интригу,

Внесёт в ООНовску книгу

Как полуистреблённый вид»

Barbarella,такие пyнкты замечательные в статье. по полочкам, как говорится)))
Поясни плиз, почемy yходит и откyда Павел Юрьевич Максименко?

Valensia, самой интересно.  на фейсбуке  проф. сообщество друг друга знает и потому особых подробностей нет, поищу.
Но я знаю, почему он оттуда уходит - устал быть в системе и плыть против течения.
Школа эта очень интернсная, вот блог на фейсбуке: https://www.facebook.com/pages/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%9A%D0%BB%D1%83%D0%B1-%D0%AD%D0%B2%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0/283935248294421

захотелось еще два очень интересных рассуждения Павла Максименко разместить

http://ekaterina-alexeeva.ru/blog/item/%D0%BC%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE-%D0%BF%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%BB-%D1%8E%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87-%D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C-%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%BA%D0%BB%D1%83%D0%B1-%D1%8D%D0%B2%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0.html
Максименко Павел Юрьевич научный руководитель, Общественное объединение Образовательный Клуб "Эврика"

Максименко Павел Юрьевич  научный руководитель, Общественное объединение Образовательный Клуб
Честность и профессионализм - главное, чего нет в нынешней школе.

Последнее время я в силу разных личных обстоятельств много времени думаю над прошедшими 8 годами, отданными мною во многом образованию.

Естественно, немало мыслей возникает и о сути моего перманентного конфликта даже не с администрацией школы, а с самой системой. Впрочем, на мой сегодняшний взгляд, у меня конфликта с системой нет - я конфликтую лишь с теми, кто эту систему воспринимает как нерушимую догму.

Но всё же - несколько разрозненных соображений и зарисовок.

Несколько лет назад мы были участниками одного окружного конкурса авторской песни среди школьников. Выступающих было десятка два, а может и чуть больше. В жюри сидели чиновники округа, какие-то директора и другие работники разных школ и два вполне уважаемых барда.
Прошёл конкурс - очень неоднородный по составу участников - и подвели итоги. Для меня итоги конкурса были показательны. Но интересны не сами итоги, а комментарии двух бардов из жюри потом, тет-а-тет.
"Понимаешь", - сказали мне они тогда - "мы совершенно иначе распределили места, но гран при нужно, оказывается, было дать ученице школы, в которой проходил конкурс, а ещё два призовых места (второе и третье) председатель жюри (человек из окружного управления образования) по сути навязал единолично".

Ещё более интересны бывают подобные театральные конкурсы школ, когда в жюри сидят учителя и т.п., но при этом ни одного хотя бы мало-мальски театрального человека.

Однажды мне довелось сидеть в жюри одного межшкольного конкурса чтецов. Это было нечто! В переговорах членов жюри (учителей) между собой то и дело звучала - "Хорошая девочка, учится там-то (у того-то)"! Или - "очень способный мальчик, родители его много помогают школе". И т.п.
Первое место тогда дали девочке, которая читала из ряда вон безобразно. Жеманно, с непродуманными и абсолютно бессмысленными люфтами и цезурами, с безобразной и какой-то карикатурно-опереточно жестикуляцией. Читала, как сейчас помню, "Жди меня" К.Симонова.
Безусловно, тут можно парировать - это вкусовщина, у всех разные вкусы. Да, наверное...
Но всё же - есть некоторые каноны, если хотите, правила чтения стихов. Я даже не против, чтобы правила менялись и оспаривались, но делаться это должно профессионально. Как бы хорош был некий преподаватель литературы или некий завуч по воспитательной работе, за редчайшим исключением они сами техникой чтения стихов не владеют. Я не ставлю это им в вину ни в коем случае, но с трудом понимаю их способность оценить чтение другого. Собственно - относясь к собственному возражению самому себе - такая же вкусовщина... Только непрофессиональная.

На первом этапе своих образовательных танцев с бубном я махал руками, пытался требовать критерии конкурсных оценок и т.п. Со временем понял свою наивность и бросил.

И сформулировал моё главное противоречие со школой - я не вижу (или, если хотите, не умею увидеть) в школе профессионализма. Причём под профессионализмом я тут имею ввиду не умение преподавать (таких, наверное, достаточно), а умение делать нечто самому.

В этом ключе у меня есть история из собственных школьных лет. Дело было в 9, кажется, классе и нужно было зачем-то обязательно сделать какую-то домашнюю работу по математике. У отца в гостях в тот день был один математик, упоминание имени которого в данном контексте просто неэтично. Он, между закуской и рюмкой, быстренько написал мне решение на листочке.
Я сдал работу и получил её через несколько дней с оценкой "2" перечёркнутой со следующим устным комментарием учительницы - "где ты нахватался такой ерунды, так решить задачу невозможно"!
Честно говоря, я уже не помню ни саму задачу, ни тем более решение - но ситуация модельна. Решить так задачу невозможно не потому, что невозможно, а потому, что судя по всему сама учительница даже представления не имела о подобном решении. Замечу, что она была в школе на хорошем счету и считалась довольно сильным педагогом.

Не так давно наши дети сдавали новую редакцию спектакля "Кадиш". На эту сдачу был приглашён один профессиональный режиссёр, много лет работающий в театральном вузе. Он раскритиковал детей в пух и прах - абсолютно справедливо, на мой взгляд. Но в этой критике был такой заряд образования, так много того, что несомненно полезно, что критика превратилась в потрясающий мастер-класс. Хотя, конечно, мог бы пустить слюни и долго говорить, какие дети молодцы и вообще он никогда таких талантливых детей не встречал. Но, будучи профессионалом, он был честен.

Суммируя - по сути, отбрасывая все частности, скажу: моя единственная претензия к школе это отсутствие честности и профессионализма.

http://www.direktor.ru/blog.htm?id=498

Максименко Павел Юрьевич
научный руководитель, Общественное объединение Образовательный Клуб "Эврика"
Методики и технологии - это что?

После нашего мастер-класса на конференции по театральной педагогике, меня все спрашивали - какова технология, дающая такой результат?
Вначале я пытался отвечать коротко и понятно для самого себя: протсо любовь. Выяснилось, что такая категория не воспринимается образовательным сообществом. Тогда я сказал, что технологии нет никакой - мне опять не поверили. Но её правда нет, ибо, на мой взгляд, там, где начинается технология исчезает образование.
Именно об этом сегодян почти два часа разговаривал с группой участников. И главное6 что я вынес из этого разговора - несморня на 8 лет своиих мытарсв в обраховательном сообществе, я так и выучил язык этого сообщества.
Особенностью всевх этих тупиковых диалогов и полилогов было то, что на вопрос я отвечал правду, но этот ответ никогда не устравивал и они хотели чего-то иного. Чего - я так и не смог понять.
Вопрос: Каким образом Вы достигаете такой лёгкой ориентации детей в современной поэзии, что они на слух могут в большинстве случаев по 4-м строкам определить поэта?
Ответ: Просто читаем много стихов - разных и по разным поводам.
Реакция на мой ответ: это понятно, но ведь этого недостаточно. Так какая у Вас методика чтения стихов?
_______________
Вопрос: Ваши дети легко ориантируются в древнегреческих корнях слов, По какой методике Вы их учили?
Ответ: просто раз в неделю, в свободное время, приходит папа одной из наших учениц и они по слову, по строке, по стиху читают и разбирают древнегреческий текст Нового Завета.
Реакция на мой ответ: И это всё? А какова методика обучения?
_____________________________
Вопрос: Как Вы достигаете эффекта такого вдумчивого анализа стихотворения?
Ответ: просто мы всегда просим детей понимать, то, что слышат, а если они не понимают, то задавать любые вопросы, и мы на них всегда отвечаем.
Реакция на ответ: а какой метод ответов на вопросы?
________________
Вопрос: как Вы добились, что Ваши дети так легко вступают в спор с незнакомыми взрослыми?
Ответ: просто мы много спорим, и они много спорят и с нами, с теми, кто у нас бывает регулярно, потому что далеко не всегда согласны с тем, что взрослые говорят, вот и всё.
Реакция на мой ответ: а каков метод ведения спора?
_________________
После таких обменов репликами мне навязчиво пульсирует в мозгу фраза из "ТРёх мушкетёров" Дюма: "Д'Артаньян чувствовал, что тупеет".
Страсть облекать всё в методики и технологии, на мой взгляд, убивает всё человеческое. Меня справшивали о транслируемости того, что мы делаем. На мой взгляд, сам вопрос довольно бессмысленный. Как можно транслировать моё общение с детьми, общение других людей? Никак! Вот детям понравилось выступление на открытии конференции Авангарда Леонтьева и мы потом долго обсуждали, что он сказал. Как это транслировать?
А после второго, кажется, дня, мы долго ехали на машине, стоя в пробках, и обсуждали один мастер-класс - сначала высказывались дети, потом я высказывал своё мнение, мы в чём-то совпадали, что-то в детских выводах мне показалось любопытным, мы уголдубились в эту тему и так далее. Это как можно транслировать?
На мой взгляд, нужно наконец-то понять, что технология нужна в обучении, в образовании её нет и быть не может. Но все мои попытки донести эту простую мысль оказались тщетными...
Видимо, я катастрофически косноязычен...

Почему исчезают авторские школы?

Вертикаль власти, педагогические идеи, политические предпочтения и юридические сложности в «Классном часе Свободы» обсуждают бывшие и действующие директора Вячеслав Лозинг (Кемерово), Сергей Погодин (Нелидово, Тверская обл.), Ирина Совалева (Соловецкие острова) и Павел Шмаков (Казань).
Ведет программу Тамара Ляленкова.
http://www.svoboda.org/content/article/25159780.html

Мне как раз недавно знакомая жаловалась, что не знает как быть. Ей пришлось в жюри как раз на подобном конкурсе быть. Там и чтецы были и что-то ещё такое. Все точно так как в статье: вот эта девочка хорошая, у неё мама педагог, надо ей первое место (а вдруг на второе обидится), а вот у этой девочки родители школе помогают... Так это отвратительно...

SweAborg
Мне как раз недавно знакомая жаловалась, что не знает как быть. Ей пришлось в жюри как раз на подобном конкурсе быть. Там и чтецы были и что-то ещё такое. Все точно так как в статье: вот эта девочка хорошая, у неё мама педагог, надо ей первое место (а вдруг на второе обидится), а вот у этой девочки родители школе помогают... Так это отвратительно...

Да это всё и раньше было...И когда до ребенка доходит понимание всей этой грязи - он просто перестаёт верить взрослым...До меня дошло в 6 классе и честно - мне после этого было вообще наплевать на места в олимпиадах, я на них ходила только из-за хорошего отношения к учителю или из-за угроз (не явишься - снижу оценку в четверти).  Я, конечно, решала и математику и немецкий отвечала, но знала, что выберут того, кого надо. Потом уже, участвуя в НОУ долго не верила, что реально оценивали именно  твою работу. Дочке объясню это раньше и сама...слишком больно это было узнать от препода.

а мне открылась истина в видео про исчезновение авторских школ. Наш 31 лицей - это звено в цепи...

Barbarella
а мне открылась истина в видео про исчезновение авторских школ. Наш 31 лицей - это звено в цепи...

Согласна.

Barbarella
а мне открылась истина в видео про исчезновение авторских школ. Наш 31 лицей - это звено в цепи...

Типичный рейдерский захват. Вот поэтому не стоит писать все свои концепции и программы подробно и по-настоящему. В России.

Очень жалко такие школы. Особенно директоров, которые вкладывают всю душу в своё детище, а оказывается, что это никому, по большому счёту, не надо.
Как-то летом на 74.ru во время обсуждения очередного репортажа о Попове, на мой комментарий о том, что в школе много победителей очень значимых олимпиад, было написано :"Да кому они нужны эти ваши олимпиады! Толку то от них..."

АЛЛА_zz, проблема в том, что заказчиком образования выставлен родитель. Но фактически он им не является, т.к. ни на что не может повлиять!
Если бы родитель был истинным заказчиком, то у нас благополучно процветали бы разные школы - кому не нужны олимпиады, учились бы в одних школах, кому нужны - в других, кому нужно альтернативное образование - в третьих. Но у нас заказчик госудраство, а ему надо чтобы все одинаково и не выпендривались.

Barbarella, согласна с каждым словом. Как Вашей школе живется в таких условиях?

Рустам Курбатов, директор "Лицей Ковчег XXI" Школа - уравнение без корней
http://rustam-kurbatov.livejournal.com/169334.html
15 ноя, 2013 в 14:57
Курбатов РИ

Вот писали наши девятиклассники  ГИА. Задание: «Словосочетание «сказал радостно», построенное по принципу примыкания, заменить на синонимичное, построенное по принципу управления». Такое впечатление, что группа академиков и член-корреспондентов, для которых это «управление-примыкание» и есть вся жизнь, потому что в жизни они навряд ли что-то делать другое могут, так вот эта корпорация почтенных людей держит под контролем всю территорию страны. И всё население.
Они думают, что это и есть образование, и хотят, чтобы все остальные думали также.

Скажите, ну где и зачем это может быть нужно? Где пригодится это «примыкание-управление»? Кому? Юристу, экономисту, врачу? И если практического смысла нет, может это нужно для развития каких-то особых психических свойств личности, каких-то, простите, понятийных структур?

Или это наш ответ на глобальные вызовы цивилизации? Или так мы понимаем модернизацию Российского образования? Или, может, это по статье «гуманизация»?  Думаю, пока мы будем заниматься на главном школьном предмете – русском языке – этими «примыканиями-управлениями», нас не только Китай и Корея обгонит по уровню жизни, но и Венесуэла с Гондурасом.

***
В школе все мы решали уравнения. Это были специально составленные уравнения, и всегда можно было найти решение. Но в жизни бывают уравнения без решений…. Мне всё больше кажется, что сама Школа – это уравнение без корней.

Левая половина не равна правой ни при каких значениях. С одной стороны, выполнение государственной программы, всех этих ЕГЭ и ГИА - того, что Оно, государство ждет от нас. С другой – понимание, что такое настоящее образование, здравый смысл; любовь к детям - в конце концов.

В чем смысл этого самого образования с обычной, не министерской точки зрения? Желание видеть ребенка здоровым, умным, добрым. Счастливым человеком.

Проектный метод, новые учебники, интерактивные доски, уроки-погружения – ни при каких значениях этих переменных уравнение не сходится. Нет корней.

Выполнять государственную программу - не профессионально. Все равно, что лечить таблетками строго по инструкции, зная, что применение  препарата вызовет лет через десять тремор и склероз сосудов.

Одно из двух: или любить ребенка или выполнять государственную программу.

***

Что ж делать?
Ясно, что государство от своего не отступится. Ну хорошо, Единый экзамен – так Единый экзамен. Пусть только оно четко озвучит свои претензии: что, по его мнению, должен знать выпускник школы. И пусть проверяет нас строго – но проверяет результат, а не процесс. Ну нельзя же, в конце концов, контролировать и то, и другое. «Надо определяться», - как говорил Михаил Сергеевич Горбачев.

Выделим в выпускных классах на предметы, по которым существует ЕГЭ, столько часов, сколько нужно: два-четыре-шесть… И будем готовить, тренировать, натаскивать… Поставим каждому выпускнику компьютер с программой по подготовке к ЕГЭ и научим его как зайца стучать по клавиатуре.

Богу – божье, а кесарю – кесарево… Стандарт-то какой? Государственный? Так и выполним его для Государства.

Но остальное время – будем честно работать. Делать интересные дела, решать головоломные задачки, смотреть фильмы, беседовать с людьми, писать тексты, читать хорошие книжки, ездить на экскурсии, ставить опыты… Как много можно в школе делать вещей интересных и полезных! И, что примечательно, эти слова почти синонимы: всё, что по–настоящему интересно для ребенка – полезно для его развития.  Будем спокойно и тихо работать, делать свое дело, а перед экзаменами – готовить детей к экзаменам.


***

Это требует и от нас, и от родителей, скажем громко, гражданской позиции. Не бояться сказать, что мы хотим учить и воспитывать своих детей тому и так, как мы считаем нужным. И взять на себя ответственность.

Это нехоженый путь, не шоссе государственной программы, и никто не дает гарантий. Может, будут ошибки, может, заблудимся, даже - зайдем в тупик.  Но хуже не будет.

Сказать: «Я буду учить и воспитывать своего ребенка не по государственной инструкции» – гражданский поступок, как выйти на площадь или поставить подпись под письмом протеста. Не все на это способны.

Barbarella


Сказать: «Я буду учить и воспитывать своего ребенка не по государственной инструкции» – гражданский поступок, как выйти на площадь или поставить подпись под письмом протеста. Не все на это способны.

Только в нашей стране это плохо заканчивается. Примеров масса.

Barbarella, ой я не знала, как переделать "сказать радостно". Посмотрела правило, теперь знаю. Видимо, за полной бесполезностью это знание выветрилось начисто из головы.

SweAborg, Вы знаете, есть вещи, которые под силу делать каждому. Например: у школ подушевое финансирование. Здесь грохнула как-то тема про 104 школу ЮНЕСКО. Из материалов стало понятно, что историю с травлей мальчика, происходившую при подстрекательстве учителя, директор школы пыталась занять, вместо того, чтобы наказать виновного. И что же? Пишут в соседней темке про 104 школу: "а мы в 104 школу собираемся!"
Голосуйте ногами, господа. В допустимых для вас пределах.

Merry, тоже не знала, полезла в правило, поняла, что жаль времени.

Merry, тоже не знала, полезла в правило, поняла, что жаль времени.

Merry,Мария, а мне расскажи))) как же переделать в yправление? y меня похоже не то что выветрилось, но и не было этого в школе((( как же я без этого знаняи жила то, эх?
сказал с радостью?

Valensia, надо переделать так, чтобы присутствовал падежный вопрос. Я так понимаю, например, "говорить (с чем? - творит.падеж) с радостью". Я так поняла.

Barbarella
SweAborg, Вы знаете, есть вещи, которые под силу делать каждому. Например: у школ подушевое финансирование. Здесь грохнула как-то тема про 104 школу ЮНЕСКО. Из материалов стало понятно, что историю с травлей мальчика, происходившую при подстрекательстве учителя, директор школы пыталась занять, вместо того, чтобы наказать виновного. И что же? Соседняя темка: а мы в 104 школу собираемся! Голосуйте ногами, господа. В допустимых для вас пределах.

Barbarella,я честно говоря удивлена,что вы собираетесь в 104.Что то отзывы о ней,что нет там "сильных" педагогов, и взнос высокий,что по сути это обычная школа (когда то была моделью ЮНЕСКО). Племянник там учится..что то не оч у них в началке все было..учителя менялись,дети никого не слушали в итоге,что сами родители радовались тому,что пришла учительница и орет на них,но зато появилась дисциплина...

Taina, я не собираюсь в 104 школу. Это была цитата из темы про 104 школу. Т.е. рядом тема "Что делается в челябинских школах", а люди все равно смело идут в 104.

Barbarella,понятно..значит не так поняла))

Merry,да, также подyмала. Радостно рассказал - рассказать с радостью.
все эти правила..... вынос мозга для меня сейчас. вспоминаю все это с сыном на yроках и жyтко(((