Теперь мы второклашки! 2016-2017

Пишет "подрушки", но зато "карандажи". Даже не знаю, как это назвать🙁

У нас тттт по сравнению с прошлым годом. В классе задания делает, дома тоже быстро все делаем максимум 1,5 часа на все. Притом сели-сделали в это время максимум в туалет или 5 минутка перерыва между письменными заданиями. По оценкам тоже пока тттт 4-5 да и учителя отмечают, что намного лучше чем в том году. Надеюсь так и будет дальше. Ну пишем мы еще конечно корявенько и вылезти можем и зачеркнуть если что не правильно. По математике тяжело дается соблюдение всех клеточек откуда-сколько отступить. Выдали список допов никуда не хотела т.к до 19-00 не хочу, чтобы в школе торчал, но сам попросился на 5 допов. Пока запишемся, а когда будет расписание уже посмотрим на что будем ходить. Ну и тоже засопливили((( Я грешу на физ-ру на улице. Я то была уверенна, что она у них в зале, а оказывается на улице занимаются, а дети такие они и в футболках могут бегать (видела др.класс так бегали).

Пока получается в школу сопровождать или договариваюсь. Дочка всегда свет не выключает почти везде. В коридоре я сама не выключаю, чтобы заходить и светло сразу было.

Как же мне не нравятся учебники и обложки! То один размер, то другой! Обложки скользкие, все вылезает. Заколебалось. Как хорошо было в советской школе: все прочное, по размеру.

Девочки, есть же ручки, которые стираются. Мы купили такую и стресса стало куда меньше. В тетради красота и порядок. А так да, тоже много почеркушек и исправлений было.
У нас вот такая http://www.komus.ru/katalog/pismennye-prinadlezhnosti/ruchki-so-stiraemymi-chernilami/ruchka-stirayushhayasya-gelevaya-pilot-bl-frp5-frixion-pro-sinij-0-25-mm-stiraemaya-/p/207983/
Дочка ею пользуется только в тетради по русскому, поэтому расход небольшой, она с весны ею пишет.
Стержень подешевле уже будет 🙂

SoniMa
Девочки, есть же ручки, которые стираются. Мы купили такую и стресса стало куда меньше. В тетради красота и порядок. А так да, тоже много почеркушек и исправлений было.
У нас вот такая http://www.komus.ru/katalog/pismennye-prinadlezhnosti/ruchki-so-stiraemymi-chernilami/ruchka-stirayushhayasya-gelevaya-pilot-bl-frp5-frixion-pro-sinij-0-25-mm-stiraemaya-/p/207983/
Дочка ею пользуется только в тетради по русскому, поэтому расход небольшой, она с весны ею пишет.
Стержень подешевле уже будет 🙂

напишите артикул , пожалуйста

Белочка, спасибо

SoniMa,а учитель как к этой ручке относится?

Angelina, это может быть неправильное фонетическое восприятие. Могу наврать с термином. Вчера у нас была встреча с логопедом в садике.  Логопед нам объясняла, что некоторые дети неправильно слышат слова и заменяют звуки. Сказала, что будет на занятиях учить детей правильно слышать и произносить слова. Многие родители, и я в том числе, о такой детской особенности впервые узнали.
Не уверена, что у Вашего сына такое, Вы у логопеда проконсультируйтесь. У нас в 1 классе несколько одноклассников ходили на занятия. Хотя видимых дефектов в речи у них нет.

Нам тоже говорили, что с такими проблемами к логопеду школьному нужно идти.

Нам запретили ручки со стирающимися чернилами. А я помню, как в выпускных классах такими весь класс экзамен писал. И у учителей такие были. Потом, кому надо, ошибки подправили.

А мы только с юга приехали, вчера первый день в школу пошли. И сразу на входную контрольную по математике попали. Я думала, моя мало что вспомнит. Так как мы не занимались вообще. Но говорит, легче легкого было. Посмотрим, на сколько нарешала. От встречи с одноклассниками и друзьями во дворе счастлива прям.
У нас вторая смена. Ну что в 6 мою будить, что в 9 - та же песня. Уроки утром делаем пока. Малыш мешает ей, конечно. Но зато блпгодаря ему, я дома сижу и могу отводить и забирать дочку. Кружки еще не начались, с октября у нас.

К логопеду и сразу с тетрадями, где так написано.
Дисграфия это может быть.

Дисграфия, дислексия, дискалькулия
http://www.studfiles.ru/preview/433442/

kras_otka, Ручка стирающаяся гелевая Pilot BL-FRP5 Frixion Pro синий, 0,25 мм (стираемая)
Арт. 207983

мама Алины-малины, почему запретили вам такие ручки?

Вот я не понимаю, зачем так детей мучить, в стресс вгонять, пилить за помарки и снижать оценки, если можно в более спокойной обстановке учиться писать? И аккуратность прививать без дополнительных расстройств.
У меня в принципе дочь очень большая аккуратистка, так с этими помарками и зачеркиваниями кошмар просто был - не занятия, а сплошные расстройства, причем с ее стороны. Ручка хоть как-то разрядила обстановку.
Я за то, чтоб оценки ставились за знания.

SoniMa, спасибище огромное, даже не знала что такие бывают. Заказала на озоне, там по 99 руб.

Надо тоже такую ручку попробовать.

АЧКа, пожалуйста 🙂

Кошелёчкина,так я на 100% знаю,что это логопедия влияет. Мы же с логогруппы. Звуки-то нам поставили, а слух фонемический не исправишь.
Я даже не ругаю за 3 по русскому, как-то сразу настроена была , что сложно даваться будет.

Сегодня принёс дневник. В итоге как и говорил 3\3 русский и ИЗО 3. Так он по ИЗО 3 стёр штрихом и подписал 4. В итоге учитель увидела, ну и опять написала замечание.
И к сожалению, ничего у нас не изменилось с поведением. Сегодня муж узнал. Так и вертится на уроке, играет линейками ,ручками. На вопросы учителя не может ответить, т.к. прослушал.
У нас завтра праздник будет. Ещё поговорю с учителем.
Ну и надеюсь, что Кортексин начнёт помогать.
А больше удивляет 2 "не готов к уроку". Сама говорила, что д.з нет. Если не успевают, будет помечать в дневнике. Что уж там не готов был, завтра выяснять буду.

Моя дочечку тоже пришось к логопеду вести. Немного недоработали в дет. саду. Выявила репетитор по английскому языку, когда начали заниматься. Сказала, что плохо воспринимает на слух и произношение страдает из-за неправильного воспроизведения звуков. Занимаемся уже месяц. Выправляемся по-тихоньку. Учится хорошо, 5, 4 носит, ходит в школу с удовольствием. Плюс куча допов)0 и везде хотим и там и там. Устает, но довольная))

Oxani_ya,про англ. мне вообще страшно думать. Надо узнать, есть ли у нас логопед в школе. В том году она вела у детей индивид. уроки, нас не брали.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ УЧАТ ДЕТЕЙ ПИСАТЬ ТАК, КАК ОНИ СЛЫШАТ

Статья содержит логико-психологический анализ программ начальной школы по чтению и русскому языку (принятых со второй половины 80-х годов прошлого века и постоянно улучшаемых) и краткие результаты 20-летних экспериментальных исследований, которые доказывают, что неграмотность современных школьников, неумение и нежелание читать являются следствием концептуального дефекта этих программ и самих методов обучения.

Ценность педагогики как науки состоит в ее прикладном аспекте, а именно, в разработке таких программ и методов обучения, которые позволяли бы полноценно образовывать всех детей, приходящих в школу. Современная педагогика с этой задачей явно не справляется - ни для кого не секрет, что абсолютное большинство выпускников школ элементарно неграмотно.

Преподавание русского языка в школах ведется таким образом, что грамотное письмо встречается исключительно редко, а многие дети и в средней школе не умеют читать, т.е. не понимают содержания текстов, которые могут озвучить. Если в середине 90-х годов прошлого века эту ситуацию активно обсуждали, то сейчас про безграмотность уже не говорят, потому что к ней привыкли.

Мы привыкли, что школа не в состоянии научить наших детей русскому языку, языку, на котором мы говорим, который формирует нашу культуру и историю. Современная педагогика не видит в этом своей вины, объясняя сложившуюся ситуацию тем, что дети стали другими. Да, жизнь становится сложнее, далеко не у всех родителей есть время и деньги для того, чтобы помочь детям в учебе и развитии, здоровых детей также становится все меньше.

Объективно складывающуюся ситуацию уже не изменить, зато можно было бы задуматься, почему, например, в 50-60-х годах прошлого века, в непростое послевоенное время, когда столько ресурсов уходило на восстановление страны, родители практически не помогали детям в учебе, не было ни репетиторов, ни логопедов, но школьники умели читать и писали грамотно.

В русском языке, как известно, не существует однозначного соответствия между звучанием слова и его написанием. Именно поэтому писать на слух, «как слышишь», нельзя, в этом состоит сложность обучения грамотному письму. До середины 80-х годов прошлого века учебные программы начальной школы использовали зрительно-логический метод подачи информации. Детей сначала знакомили с буквами, учили с помощью букв по наглядным образцам составлять слова и читать их. После того, как дети овладевали чтением, их знакомили с правилами русского языка, а писать под диктовку, на слух они начинали только в конце третьего класса.

Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать в соответствии с тем, что видели, а изучение системы правил позволяло усвоить логику языка. Обучение с первых дней было направлено на формирование и укрепление зрительного навыка, поэтому старшеклассники 60-80-х годов прошлого века, даже если не помнили конкретных правил, писали грамотно. Подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок.

Во второй половине 80-х годов прошлого века образовательная парадигма кардинально изменилась, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи. Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. И только потом детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись. Современные программы учат детей писать так, как они слышат.

Все эти программы имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ». Я не против того, чтобы учащиеся знали, что такое фонема и могли сделать фонетический разбор слова. В середине прошлого века этому обучали в 5 классе, и дети знакомились с основами теоретической лингвистики, сохраняя при этом грамотное письмо.

Удивительно, что ни педагоги, ни логопеды, ни психологи не подвергают сомнению качество учебных программ, но единодушны в том, что причина неграмотности - в недостатках развития фонематического слуха современных детей. Поэтому тратится много сил и времени на развитие этого слуха со старшей, а иногда и со средней группы детского сада. Современные дети еще до поступления в школу в течение 2-3 лет выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова.

Когда дети, не видя букв, 2-3 года работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, «первичным», а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов - вторичны. Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву «а», написала ее на доске и спросила, какое слово на букву «а» они знают, то услышала от детей - «агурец». Даже выучивая в школе правила, учащиеся продолжают писать неграмотно, т.к. им просто не приходит в голову проверять написание привычно звучащих слов.

С другой стороны, если логопеды доказали, что у современных детей не развит фонематический слух, то зачем при их обучении с таким упорством использовать программы, основанные на фонематическом анализе? Школа должна решать вполне конкретную задачу: обучать тех детей, которые приходят учиться. Даже если программы прекрасны сами по себе, но не обеспечивают качества обучения современных детей, зачем их использовать? Не лучше ли вернуться к программам 60-70-х годов прошлого века, которые позволяли подавляющему большинству детей освоить грамотное письмо?

Миф о том, что фонематический слух абсолютно необходим при обучении чтению и грамотному письму, так утвердился за последние 20 лет, что уже никто не подвергает это положение сомнению. Считается, что даже буквы можно успешно усвоить только в том случае, «если:

1) ребенок имеет четкий слуховой и артикуляционный образ звука, т.е. когда он звук дифференцирует, не смешивая с другими, что называется фонематическим восприятием;

2) ребенок имеет представление об обобщенном звуке речи, о фонеме, имеющей смыслоразличительное значение, и умеет выделять звуки из речи, т.е. проводить фонематический анализ».

Однако любой специалист (педагог, психолог, логопед) может посетить школу, где обучаются глухонемые дети. (Я в такой школе работала 4 года.) У глухонемых детей вообще нет никакого слуха, не только фонематического, тем не менее, большинство из них пишет грамотно. Работают они по учебникам общеобразовательных школ, читают и вполне понимают, что в них написано. Следовательно, без фонематического слуха вполне можно обойтись и при обучении чтению, и при обучении грамотному письму. Естественно, глухонемых детей учат зрительным методом и достигают с его помощью высоких положительных результатов.

Традиционным также стало считать невнимательность ребенка основной причиной неграмотного письма. В связи с этим, предлагается масса упражнений на тренировку внимания. Но моя почти 30-летняя практика работы в школах показывает, что это утверждение ошибочно. Мои исследования доказывают, что и при высоком уровне внимания многие учащиеся и начальных, и старших классов пишут неграмотно.

Какие же рекомендации дают психологи и педагоги родителям, которые готовят своих детей к школе? Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман, авторы многих известных пособий, подчеркивают, что «начинать обучение грамоте с букв опасно», «знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения». Ими разработано и предложено много игр и упражнений, которые широко используются в дошкольном и начальном школьном обучении.

В предлагаемых ими упражнениях на «МА» начинаются не только слова «машина», «матрешка», но и «мочалка», «морковка», а на «СА» - слово «собака». Слово «эскимо» начинается с «И», а слово вторник - с «Ф». В словах НОС и НЁС различаются именно первые звуки (твердый и мягкий «Н», для написания которых надо использовать различные символы), а вторые гласные звуки одинаковы - «О».

Ударный гласный звук «О» следует выделять не только в словах корова, конь, овцы, но и в словах телёнок, козлёнок. В словах конфета и орехи - ударный звук «Э», в слове изюм - «У», а в слове инжир - «Ы». Детей учат правильно слышать звуки в словах: (йэ)ль, (йу)бка, (йа)корь, т.к. не существует звуков Е, Ю, Я. Знакомить с буквами рекомендуется только после того, как дети научатся легко выделять звуки в любых предлагаемых словах. При обучении в 1-ом классе делается упор именно на выделение звуков в слове.

Их количество обозначается числом клеток. Для записи таких слов, как конь, рысь, лось, гусь, мышь используются 3 клетки, т.к. эти слова состоят из трех звуков, последние из которых мягкие. Только после подобных многочисленных упражнений детям предлагаются буквы для перевода звукового образа слов в буквенную запись. Как Вы думаете, как будут дети писать? Естественно, они будут писать так, как их научили слышать. Именно после подобных упражнений у детей появляются пугающие родителей и учителей дикие ошибки, а мягкий знак они не пишут вообще.

Слуховая доминанта приводит к вполне предсказуемым особенностям письма. Дети пропускают буквы, когда им встречается стечение согласных, т.е. пишут так, как произносят, например, «лесница», «сонце» (вместо «лестница», «солнце»). Предлоги у них обычно сливаются со словами, поскольку именно так они говорят, например, «ва кно» (вместо «в окно»), «фки но» (вместо «в кино»).

Глухие и звонкие согласные они тоже пишут в соответствии с тем, как в каждом конкретном случае слышится, а именно: «флак» и «флаги», «дуп» и «на дубе». Поскольку нет звуков Я, Ё, Е, Ю, то дети пишут «йожик», «йащик», «зельоный», «йула» и пр. Ко 2-му классу дети должны четко различать, выполняя соответствующие упражнения, что звук «Й» может обозначаться разными буквами: собственно «Й» или «Е, Ё, Ю, Я».
Детям приходится выполнять упражнения на звуковую запись слов, и не только с помощью символов и транскрипций, но и «обычными» буквами, например: «йожык», «байан», «кл,уква». Подобные же записи приводятся и в учебнике русского языка для 2-го класса Т.Г. Рамзаевой. Если ребенок пишет так, как слышит, то у него закрепляется и зрительно-двигательный неграмотный образ слова. Чем чаще он так пишет и видит эту неграмотную запись, тем привычнее она воспринимается и в дальнейшем воспроизводится автоматически. После этого стоит ли удивляться неграмотности современных школьников?

Удивляет только своеобразие логики авторов учебников русского языка. С самых первых страниц в любых учебниках детям разъясняется разница между звуками и буквами. Звуки - это то, что мы слышим и произносим, а буквы - это то, что мы видим и пишем. И после этих объяснений детям предлагается масса упражнений на звуковую запись слова с помощью букв. Мы не можем сделать на бумаге звуковую запись слова, запись слова будет буквенная. Попытка изобразить буквами произношение слова и приводит к закреплению слуховой доминанты и неграмотного письма. Ученики привыкают писать «бироза», «сасна» и пр., вместо «берёза», «сосна», и в дальнейшем их ни сколько не смущает вид того, что они изображают.
Сегодня все эти особенности неграмотного письма принято квалифицировать как логопедические ошибки, а ребенка, который их допускает, отправлять к логопеду на коррекционные занятия. На самом деле, суть проблемы состоит в том, что мы сначала обучаем детей писать так, как они слышат, а потом пытаемся бороться с тем, чему научили. До конца 80-х годов прошлого века мало кто слышал о логопедах. В школах они не работали, дети и без них успешно осваивали грамоту.

Ситуация изменилась после того, как начальная школа перешла на новую программу по русскому языку. Сегодня, несмотря на различие авторов и кажущееся обилие учебников, основу любой программы составляет метод фонематического анализа речи. Фактически - программа одна и дефекты обучения везде одинаковы.

Автор: Ясюкова Л.А.

А моя по-английски говорит лучше, чем по-русски ) С "р" у нас до сих пор проблемы.

мама Алины-малины, у нас как раз тоже с "Р" проблема. Англичанка сказала, что если не будет у нас четкого произношения этого звука по -русски, то и в английском она не сможет правильно произносить слова с четкой "Р" и там где она мягче или что-то типа горлового. Не могу на словах передать)))) 🙂

Risha, хорошая статья, мне кажется как только акцентируем внимание на звуко-буквенном анализе, становится больше грамматических ошибок. Например пишет самолёт, и спрашивает после Л мягки знак? У меня в школе вела факультатив по математике педагог из ЮУРГУ, так вот она считала что неграмотно написанное слово нельзя писать на доске, обязательно запомнишь неправильное написание.

АЧКа, Вы знаете, мне кажется, что здесь не столько логопедическая проблема, сколько просто знание фонетического разбора. Где 1 буква имеет два звука, где мягкость звуков. Просто может ребенок для себя не разобрался, где-то недоучили. Вот и испытывает проблемы. Попробуйте досконально разобраться с вопросом фонетического разбора.  😉) Может и решится Ваша проблемка)

Oxani_ya, у нас мягкое "р" и горловое как раз есть, а обычного твердого "р" нет ( Вы не занимаетесь с логопедом?

Мы поставили твёрдые Л и Р в первом классе, сразу как прилетели - к логопеду, буквально за 6-8 занятий.

У нас вчера был концерт. Оказалось, что многие детки не совершенно говорят. У кого р, у кого ш.

Моя с дизартрией. Такие чудные слова говорит, что не сразу понимаю, про что она.

Разбор всяких "йожикоф" или как их там, мне совсем не нравится, т.к. дочка теперь не знает, как слова писать, или как пишутся, или как в звуко-буквенном анализе.
Зрительная память у нее плохо работает ((( чтобы вспоминает, как слово выглядит в книгах.

Я как с мальчиками начала заниматься (у нас дизартрия и ОНР) так теперь сразу внимание на речь и на шипящие и на рычащие.
У нас логопед с некоторыми детьми занимается. А в одном из 3- классов 15 человек к лопеду ходят из 30.

мама Алины-малины, занимаемся. Англичанка нам( для дочери)  посоветовала специалиста. Приходит индивидуально с нами заниматься)  У нас нечеткость произношения звуков : Р, ш, ж, рь,. С фонетикой нет проблем.  Логопед говорит , что у нее одесский говорок))) "Р" отработала. Стала в речи использовать. Поставили в садике его еще, но дочь не использовала его в словах.. Сейчас свободно. Работаем над произношением " Ж", " Ш". Скоро присоединим еще и йотированные звуки. Преподаватель отмечает улучшения в произношении английских слов. Логопед сказала, что справимся за два месяца, так как у нас нет сложностей , только нечеткость.  У нас усугубляется тем, что ребенок слышит меня)) А я такая же)) Думаю, тоже что ли уже на старости лет к логопеду пойти )) к нашей же))

Angelina, мне репетитор ребенка по русскому языку сказала, что за ее практику было всего один случай, когда у ребенка были проблемы с улавливанием звуков ( фонетикой)  это отражалось на письме. Когда  я спросила, что сделала мама этого мальчика, пошли ли они к логопеду. ? Преподаватель сказала, что они пошли заниматься музыкой. Правда, не могу сказать. как это отразилось в результате. 

Oxani_ya, мой муж в 30 лет пошел к логопеду, у него не было четкого произношения каких-то  твердых и шипящих и речь была какая то тихая, не долго занимался, дз делал)))) он ходил в академию искусств куда-то к логопеду, какого смогла найти в то время))))) Сыну поставила все звуки в 5 лет, дочке тоже за лето все поставили (ей тоже сейчас 5), но с ней еще надо работать. Я считаю, что к школе уже надо решить эти проблемы. Все лето каждое ее слово поправляла + гимнастика и пр упражнения от логопеда

Всем привет.Мы первоклашки,поэтому хочу спросить у уже опытных родителей))). Кулер в классе с нагревом можно в школе устанавливать? Меня интересует правовой вопрос,может кто узнавал.
Стоит ли у кого такой в классе?

У нас обычный кулер без подогрева.
Была бы против с подогревом в начальной школе, т.к. при мне мальчики-первоклассники баловались, дрались, кипятком друг друга поливали (это они так чай пили).

Белочка, то что к школе решить, абсолютно согласна. Мы тоже с 5 лет занимались с логопедом в садике. Как оказалось недоработали. Всплыло уже при занятиях иностранным языком. Сейчас работает не с постановкой звуков, а с их нечеткостью)) а сама  я , конечно, пойду к логопеду. Даже просто интересно, что из этого получится. Это будет здорово, если у меня появится чистая речь ))

Oxani_ya, мужу поставили, говорит чисто, это я теперь слышу, как с дочей сама начала заниматься. Сестра в подростковом возрасте себе язык проткнула - нарушения начались, теперь тоже все слышу